黃汀平

如何實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當前實行課程教育教學的重要研究課題。立足中學物理教學實際，作為教師應當把傳授基礎知識和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維結合起來。那么物理教學中的創(chuàng)新教育如何開展?實施創(chuàng)新教育的切入點又在哪里呢?

問題解決作為一個心理學的術語，它指的是人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動。雖然中學物理中研究的問題。都是在一定的科學背景下已經(jīng)解決的問題。從科學探索的意義上，它們已不成其為間胚。但是由于學校教學過程中學生認識活動的特殊性，對于學生而言。這些仍作為—個個未知的問題提出。物理教學就是通過引導學生去探索、解決這一個個問題。從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。

在新課程的物理教學中，問題是教師與學生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認知活動的橋梁。問題能將教師的意圖傳達給學生。又能及時地將學生的情況反饋給教師。學生能否在教學過程中真正主動參與，能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，而“問題意識”是人們出于好奇心對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出發(fā)現(xiàn)問題時提出的一連串反映：“提問能力”是人們在給定的困境中，提出值得探討的具體問題，描述有關問題的諸多要素的能力，并且能夠陳述問題之后的“潛在的”、“真正的”問題，并擴展或重新定義問題，識別若干可能存在的子問題能力。因此在物理課堂教學中實施問題教學是培養(yǎng)學生能力的一個重要手段。在物理課堂教學設計的過程中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，根據(jù)學生的心理特點，精心設計問題。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)新，有時甚至比解決問題本身更為重要。那么在中學物理教學中如何讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢?

一、挖掘教材設計問題激發(fā)思維突出主體

學生在物理課堂學習的過程中。必然會遇到許多認知問題，然而這些問題交織在一起，可以成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。若對學生認知過程中的這些問題處理不當，也可能成為學生學習新知識的障礙，最終導致厭學。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識，探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電路的基礎知識后，就會對電流在導體中通過時產(chǎn)生不同強弱的電流大小產(chǎn)生疑惑。在八年級物理《電阻》一節(jié)的教學中我就設計了這樣一些問題：為什么生活中要使用銅線或鋁線做為導線?而不采用同樣是導體的鐵線或其它金屬線做為導體呢?由此引發(fā)同學們想到：不同的導體還有存在著不同的導電性能。接著我又問：即使是同一種銅線是不是一定都可以做為任何情況下的導線來使用呢?啟發(fā)學生引起一個興趣：不同導體對電流有不同的阻礙作用。同一導體對電流的阻礙作用是否相同?等等一系列的問題。最后和同學們一起展開討論。并進行實驗探究。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考。逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，在九年級物理《牛頓第一定律》的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計成這樣的問題：有力作用在物體上物體就運動，當物體沒有受力時，物體就一定處于靜止狀態(tài)嗎?物體所受的力越大，物體運動速度一定越大嗎?學生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)。不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質(zhì)。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考。本身就是學生主體的表現(xiàn)。在學習上不善于提出問題的學生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

二、聯(lián)系實際設計問題激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，更有甚者為了體現(xiàn)本人的知識與才能，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，使學生的思維得不到有效訓練。思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生就會形成了對思維的依賴性。不利于對學生的素質(zhì)教育，也讓學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此。教師就必須結合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內(nèi)容和要求的問題情景。增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如：當學生學習參照物知識后?？山o學生先提供一個這樣的情景，九月的早晨，陽光無限好，小強同學與小剛同學并肩坐在海邊看日出，他們看見一輪紅日從海面上冉冉升起。請你根據(jù)以上描述說出二個與物理現(xiàn)象有關的物理問題。它不僅使學生認識到物理知識，而且使他們對自然界充滿了深厚的情感。

三、優(yōu)化問題設計遵循認知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習(開展討論與交流)，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論。在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解。啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內(nèi)涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精。能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題設計應注意兩個方面：首先問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當?shù)碾y度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。其次問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。即要了解學生思維的特點，使學生在學習中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣。培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

(責任編輯：邱金章)