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今天偶看校報，發(fā)現(xiàn)其中一個學(xué)生文章中有一則關(guān)于“ａ”的小故事，由此我想到我所從事的教育行業(yè)中存在的一些問題。

故事是這樣的，一個小孩在上幼兒園時，當(dāng)時教師布置了一道家庭作業(yè)，要大家把剛學(xué)的拼音字母“ａ”寫滿一頁?；氐郊?，小孩并沒有馬上抄寫，而是想，教師只是要自己寫滿一頁，并沒有要求按格子填寫，那么我可以寫一個大大的“ａ”字來填滿一頁。于是他小心地用鉛筆在紙上寫下了一個大大的漂亮的“ａ”字母，看著漂亮的字母，小孩滿心歡喜，以為自己明天一定能得到教師的表揚。然而，當(dāng)他第二天把自己的作業(yè)交給教師檢查時，得到得卻是狠狠的批評，那些認(rèn)真抄寫的同學(xué)得到了表揚。他很委屈，回到家告訴父母，卻又受到父母地批評。

從此后，小孩再也沒有這樣做過，而是按時按量地完成教師布置的所有作業(yè)，到現(xiàn)在，這個小孩已經(jīng)變得既木訥又缺乏自信。

這是一個小孩的悲劇，但他何嘗不是千千萬萬的中國人的悲劇，教師和家長的批評扼殺了他們的個性，使他們變得做事機(jī)械，沒有任何創(chuàng)造性。

我國著名的教育家呂淑湘曾經(jīng)說過，教育的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)類似于農(nóng)業(yè)，而絕不是工業(yè)。

是啊，每個剛出生的小孩就是一顆種子，而我們的教育應(yīng)該就是把這顆種子種到適合他生長的土壤里，然而在他不同的生長過程中，施加一些他所需要的肥料，讓他發(fā)芽、成長、開花結(jié)果。而不是把教育當(dāng)成工業(yè)，把每個小孩當(dāng)成原料，然后做好模具，按規(guī)定的程序，通過流水生產(chǎn)線，把他們變成一個個我們事先設(shè)計好的成品。

然而，反觀我國現(xiàn)在的教育，跟呂淑湘先生所提出的觀點完全背道而馳，我們的教育完全就是工業(yè)式的教育。小孩從一出生，就在家長和教師監(jiān)督下，按照國家教育部設(shè)計好的程序，教育著他們，不容他們出軌。在同一種機(jī)器、同一道程序操作中，把他們制成千篇一律的“產(chǎn)品”?？梢哉f，這些產(chǎn)品，是我們教師和家長所滿意的，他們被制成方方正正、光滑圓潤，沒有任何棱角，因此，他們同時也就失去了個性，失去了創(chuàng)造性。

所以，我們要培養(yǎng)出好的學(xué)生，好的人才，需要的是充分使學(xué)生自由成長的土壤，和他們發(fā)展的合適的空間，需要我們教師和家長共同的關(guān)心和愛護(hù)，而不是把他們放到機(jī)器中按照設(shè)計好的程序制造。

前些時候，在一些網(wǎng)站也經(jīng)常能看到反映教育方面的文章，那些作者們大多把矛頭指向教師，認(rèn)為中國教育的落后應(yīng)歸于教師的素質(zhì)差，沒有能力把學(xué)生培養(yǎng)成高端人才。試想，在中國這種機(jī)器式的教育模式下，教師應(yīng)該怎樣教育孩子，在巨大的應(yīng)試教育和升學(xué)率的指揮棒下，他們能做什么，其實，教師只是一個工人，一個操控機(jī)器的機(jī)械化的工人，他們只要按工序開動機(jī)器的開關(guān)，然后看著工件一件件的從流水線上流出，發(fā)現(xiàn)不合格的工件，就挑出來，又捏又?jǐn)D，然后再放回機(jī)器中，重新加工，直到他們符合標(biāo)準(zhǔn)。其實，教師只是教育體制下的犧牲品，但同時也擔(dān)負(fù)著教書育人所帶來的一切好的和壞的責(zé)任，真是成也教師，敗也教師也。

我想，如果同樣的小孩，同樣的作業(yè)，但教師和家長能夠正確的引導(dǎo)，這個小孩也許會是個人才，我不太清楚外國的教育模式，所以如果在外國，這個小孩的結(jié)果會是怎樣的，我不得而知。同樣的事，不同的處理方法，結(jié)果肯定有所不同。一個小孩，他們沒有定性，他的成長全操縱在大人的手上，是方是圓，任由我們?yōu)橹?/p>

可見，教育是影響一個人一生的前程，同樣的事件，不同的處理方法，結(jié)果會完全不同，根源就在于教育。想想?yún)问缦嫦壬摹稗r(nóng)業(yè)教育”理論吧，如果我們倡導(dǎo)“農(nóng)業(yè)教育”，讓所有的小孩都能充分的享受陽光和雨露，那么他們就能健康的發(fā)展，也只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造性的人才，中國的教育才能蒸蒸日上，中國的發(fā)展才能更加迅速。