行　陽

鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，是大人的一種教育責(zé)任；而會(huì)鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，則是一種教育的藝術(shù)和境界。

也許人們沒有忘記，1968年在墨西哥城舉行的第19屆奧運(yùn)會(huì)上，美國跳高運(yùn)動(dòng)員理查德·福斯伯，以“背越式”飛越了2．24米的高度，刷新了當(dāng)時(shí)的奧運(yùn)會(huì)跳高紀(jì)錄，一舉奪得跳高金牌，他也從此成為體壇超級巨星。殊不知，這種“背越式”跳高竟是理查德的獨(dú)創(chuàng)。據(jù)說他在創(chuàng)造這種跳高方式時(shí)，還是一個(gè)小學(xué)生呢。

那是在一節(jié)體育課上，老師先給同學(xué)們講了有關(guān)跳高的知識(shí)、要領(lǐng)。然后，要求大家跳過1．15米的橫桿。同學(xué)們一個(gè)個(gè)地試跳，卻沒有人成功。最后，輪到了理查德——其實(shí)他當(dāng)時(shí)正在走神兒，一聽老師叫他跳時(shí)，便使出全身力氣沖向跳高架。由于緊張、走神，那一瞬他竟忘記了老師剛剛講過的要領(lǐng)。情急之下，他在桿前突然轉(zhuǎn)過身子，面對老師，背向橫桿，然后順勢拔地而起，騰空一躍。不料，竟然順利地跳過那1．15米高的橫桿。不過，此時(shí)此刻，送給他的不是同學(xué)們熱烈的掌聲，而是帶有嘲弄意味的轟笑——因?yàn)?，他落進(jìn)沙坑時(shí)，四肢朝天，像個(gè)被翻過來的烏龜。小伙伴們哄堂大笑：“哈，理查德是個(gè)大烏龜!”“看他落地的姿勢，多丑啊?！?/p>

理查德漲紅了臉。他心想，以后再也不能出這樣的丑了?？沙鏊饬系氖?，體育老師既沒有像同學(xué)們那樣取笑他姿勢不優(yōu)美，也沒有責(zé)怪他的跳法“錯(cuò)誤”，恰恰相反，體育老師趕緊走到他身邊，親自把他扶起來，并大聲表揚(yáng)他的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他好好練習(xí)這種獨(dú)特的跳法。同時(shí)，老師還表示以后要單獨(dú)對他進(jìn)行訓(xùn)練。那位睿智的老師說到做到，不久，真的為理查德開了“小灶”——指導(dǎo)他單獨(dú)訓(xùn)練，還對他的“背越式”進(jìn)行了精心地修正、完善。理查德也就是從那時(shí)起，真正地愛上了跳高，經(jīng)過艱苦地訓(xùn)練，最終獲得成功。

其實(shí)，不只是牛頓、愛因斯坦、愛迪生這些“天才們”才有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。孩子們在成長過程中，幾乎時(shí)刻都在進(jìn)行著新的嘗試，無論是生活還是游戲，他們都會(huì)不時(shí)地在大人面前展示自己豐富的想象，閃現(xiàn)創(chuàng)新火花。如果我們能及時(shí)給以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，并加以訓(xùn)練、培養(yǎng)，最大限度地挖掘、發(fā)揮他們這些潛能和智力，就有可能成就孩子的輝煌人生；相反，如果不能及時(shí)捕捉他們創(chuàng)新的火花，甚至熟視無睹，任其浪費(fèi)，或者取笑、打擊，那么這些智慧的火花也只能自行消失。

由于人們經(jīng)常陷于一種固定的思維模式中，因此創(chuàng)新的過程有時(shí)會(huì)給人以滑稽、甚至是錯(cuò)誤的感覺。于是，實(shí)際生活中，成人們總是按自己的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)去束縛孩子，教育也充滿了習(xí)慣性地“指正”。這就大大破壞了孩子的想象力和創(chuàng)造力，他們也只能回到成人的固有軌道，人生也就很難遇到什么新的風(fēng)景。

一個(gè)真正的人才，應(yīng)該是那些具有求異思維，富有想象力和創(chuàng)新精神的人。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，而不要將他們那些出人意料的想法扼殺在萌芽中。