陳俊珂

比較教育學(xué)是高等師范院校教育系高年級(jí)學(xué)生的一門專業(yè)課，為提高這門課的教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)上進(jìn)行了多年的思考，并作了一些探索與嘗試。

一、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)的一門教育科學(xué)。它具有跨國(guó)性或國(guó)際性、跨學(xué)科性、可比性、綜合性、時(shí)代性、民族性與國(guó)際性并存，兼具理論性和應(yīng)用性等特征。這就決定了教學(xué)對(duì)象必須具備深厚、扎實(shí)的教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是外國(guó)教育的基本知識(shí)。這對(duì)于學(xué)了兩年專業(yè)課，而又把主要精力放在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好這門課程還有一定的難度。加之他們所使用的教材（《比較教育學(xué)》，吳文侃、楊漢清主編，人民教育出版社），內(nèi)容較多，全書(shū)共21章，55萬(wàn)字，而教學(xué)計(jì)劃又只有54個(gè)課時(shí)，這就決定了其教學(xué)性質(zhì)、形式既不能完全根據(jù)教材系統(tǒng)地講授，也不能像中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)那樣專題講授，而是有其自身的特點(diǎn)。

近三十多年來(lái)比較教育研究的發(fā)展可以概括為：從20世紀(jì)70年代末起，中國(guó)的比較教育研究經(jīng)歷了一個(gè)由概況介紹——制度比較——專題比較——開(kāi)始邁出多元化步伐的過(guò)程。其間，大量的專著、教材、論文不斷涌出，水平不斷提高，更多的發(fā)展中國(guó)家開(kāi)始受到關(guān)注，基礎(chǔ)教育、高等教育已成為比較教育研究的主要對(duì)象，關(guān)于教育實(shí)踐活動(dòng)、教育思想理論的研究在我國(guó)比較教育研究中占據(jù)主導(dǎo)等等，但系統(tǒng)闡述“亞洲四小龍”之中的某國(guó)或某地區(qū)的教育、中小學(xué)教育微觀方面比較的教材尚不多見(jiàn)。于是筆者在認(rèn)真鉆研教材，廣泛查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，在吸收與借鑒傳統(tǒng)教學(xué)、研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了教學(xué)內(nèi)容的范圍和領(lǐng)域，把新加坡教育、教學(xué)工作、中小學(xué)道德教育、教師隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)教育等納入教學(xué)內(nèi)容體系之中，撰寫出了既維持教材體系，又不拘泥于教材體系的72課時(shí)左右的教案，并且每次講授前，根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)地對(duì)教案進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整和完善。

二、理論與實(shí)際相結(jié)合

理論聯(lián)系實(shí)際是我國(guó)學(xué)校的一個(gè)重要的教學(xué)原則。比較教育學(xué)既是一門理論學(xué)科，更是一門偏重于應(yīng)用的教育學(xué)科。學(xué)習(xí)研究它的主要目的在于借鑒他國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，改進(jìn)本國(guó)的教育。因此，在教學(xué)與研究中要特別注意理論與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題。然而，中國(guó)比較教育學(xué)界經(jīng)常受人們指責(zé)的一個(gè)焦點(diǎn)是理論與實(shí)際相脫節(jié)。這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：首先，比較教育研究大量集中在制度研究，甚至在制度研究中單純進(jìn)行數(shù)據(jù)和事實(shí)的比較，很少甚至沒(méi)有挖掘數(shù)據(jù)或事實(shí)的內(nèi)涵，忽視了對(duì)教育思想的比較研究。其次，比較教育研究脫離中國(guó)教育的實(shí)際，缺乏外國(guó)教育如何和我國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合的研究。

如何克服這些缺陷呢？顧明遠(yuǎn)先生的一些觀點(diǎn)為廣大的比較教育教學(xué)與科研工作者指明了方向。

第一，要加強(qiáng)比較教育的理論建設(shè)。比較教育的理論建設(shè)是我國(guó)比較教育研究的薄弱環(huán)節(jié)，顧先生希望在新世紀(jì)之初能有所發(fā)展。理論建設(shè)不是憑空想出來(lái)的，一方面需要運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論成果來(lái)分析研究當(dāng)代教育問(wèn)題，另方面要研究透切比較教育學(xué)者已經(jīng)提出的理論，結(jié)合當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際提出新的理論框架，加以反復(fù)驗(yàn)證。

第二，比較教育要改變以往的研究重點(diǎn)，將研究外國(guó)教育轉(zhuǎn)移到從中國(guó)教育的實(shí)際出發(fā)，研究中外教育的比較上。研究外國(guó)教育如何結(jié)合本國(guó)實(shí)際，歷來(lái)是中西方比較教育界共同存在的難題。為了從中國(guó)教育的實(shí)際出發(fā)，研究中外教育比較，就要求比較教育工作者深入到中國(guó)教育實(shí)際中去，了解我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

第三，在方法論研究上，顧先生認(rèn)為要把實(shí)證研究和定性研究結(jié)合起來(lái)。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育研究停留在描述性研究和定性研究上，所以強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)證研究是必要的。

需要指出的是這里的理論聯(lián)系實(shí)際中的實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)包括：（1）外國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育的實(shí)際；（2）中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育的實(shí)際；（3）學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、教材內(nèi)容等。由于教材內(nèi)容較多，而且國(guó)別教育與專題教育的內(nèi)容有些交叉，如果不考慮這些實(shí)際，完全按教材上的講授，學(xué)生只能了解一些外國(guó)教育概況的羅列，對(duì)本學(xué)科的基本問(wèn)題、發(fā)展趨向就不易把握。

三、比較與借鑒相結(jié)合

比較法是社會(huì)科學(xué)研究普遍運(yùn)用的一種方法。它對(duì)比較教育來(lái)講更有重要的意義。比較教育的特性之一是跨國(guó)家或跨地區(qū)、跨文化性，也就是要對(duì)兩個(gè)以上的國(guó)家或地區(qū)，或不同文化背景的教育進(jìn)行比較，找出它們的異同。因此比較法就是比較教育研究最重要的常用的方法。但教材上八國(guó)教育（國(guó)別教育）部分只分別介紹了美國(guó)、蘇俄、日本、法國(guó)、德國(guó)、印度、中國(guó)教育的概況，并沒(méi)有對(duì)它們之間任何兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家的學(xué)制與教育進(jìn)行比較。這個(gè)問(wèn)題就留給了教師和學(xué)生。如，筆者在講完美國(guó)和日本教育后，先讓學(xué)生思考、討論：“日本現(xiàn)行的學(xué)制效法于美國(guó)，但不斷改革，形成了自己的特色，這些特色主要體現(xiàn)在哪些方面?”經(jīng)過(guò)思考、討論，概括如下：（1）日本的中小學(xué)學(xué)制是單一的六三三制，而不像美國(guó)的中小學(xué)有六六制、六三三制、八四制、四四制等多種制形式并存；（2）日本的中小學(xué)有激烈而嚴(yán)格的考試競(jìng)爭(zhēng)制度，而美國(guó)是從小學(xué)到高中沒(méi)有選拔性升學(xué)考試，采取自然升級(jí)和升學(xué)；（3）日本的中等學(xué)校類型多樣化。而美國(guó)的中等學(xué)校類型比較單一；（4）日本的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制是中央集權(quán)為主與地方分權(quán)相結(jié)合，美國(guó)則為地方分權(quán)。通過(guò)比較也可以看出：（1）中國(guó)、日本的基礎(chǔ)教育整體水平優(yōu)于美國(guó)；（2）在培養(yǎng)學(xué)生的生存能力方面，日本、美國(guó)優(yōu)于中國(guó)；（3）在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性方面，美國(guó)優(yōu)于日本和中國(guó)。因此，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，要從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，在發(fā)揮我們基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念，建立相應(yīng)的評(píng)估體系，綜合運(yùn)用歸納式與演繹式的教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這些是面向未來(lái)人所具有的諸多品質(zhì)中最一般、最基本的、最重要的三個(gè)品質(zhì)，也是我國(guó)教育總目標(biāo)在素質(zhì)教育方面的具體表述和選擇。

四、加強(qiáng)教學(xué)方法的多樣互補(bǔ)性，探索、采用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與方法

素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀，決定了教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜多變，給課堂教學(xué)提出了更高的要求，專注于某一種、某一類教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法完成基本的教育目標(biāo)，至少不利于學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。歷史的經(jīng)驗(yàn)再次告訴我們，每一種教學(xué)方法，都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，唯有綜合靈活運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)調(diào)，才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。加強(qiáng)啟發(fā)、研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的力度，使教學(xué)中心向著“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)移。這種課堂教學(xué)的多樣化互補(bǔ)，是體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的一種課堂教學(xué)模式。

思路式教學(xué)。是指在教學(xué)中教師不僅通過(guò)向?qū)W生講授或推導(dǎo)得出一個(gè)結(jié)論或一個(gè)公式，希望學(xué)生懂得和記住這一結(jié)論或公式，而且要使學(xué)生了解得出這個(gè)結(jié)論或公式的方法和思路，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)中的主體。這里講的思路，不僅要求教師要講清自己的思路，而且應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的講解而積極思維，逐漸深入，形成自己的思路、自己的觀點(diǎn)，甚至發(fā)現(xiàn)講課、書(shū)本或文獻(xiàn)中的不妥之處，并提出自己的看法。

發(fā)散式教學(xué)。是指在教學(xué)中教師既要維持教材體系與內(nèi)容，又不拘泥于教材的體系與內(nèi)容，補(bǔ)充與講授問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生更開(kāi)闊，更全面地思考，從而誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

研究式教學(xué)。是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的方法論指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地、理性地思考問(wèn)題，以培養(yǎng)與訓(xùn)練他們分析與解決問(wèn)題的能力、研究能力、創(chuàng)新能力等，并把這種教學(xué)思想融匯到課堂教學(xué)、討論、作業(yè)和考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（1）課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)與科研方法的滲透。在課堂講授過(guò)程中，聯(lián)系講授的問(wèn)題，除了滲透比較教育學(xué)中常用的研究方法外，還結(jié)合自己從事科研的體會(huì)，向他們介紹一些獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)與科研方法，如目錄學(xué)習(xí)法、重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)法、學(xué)思結(jié)合法、見(jiàn)多識(shí)廣法、取長(zhǎng)補(bǔ)短法、批判學(xué)習(xí)法、類似內(nèi)容遷移法等；（2）不定具體題目的課堂討論。讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的資料，就自己感興趣的問(wèn)題，自選題目，先在小組內(nèi)交流，然后每組推薦2~3名同學(xué)再在全班交流；（3）論文形式的作業(yè)。讓學(xué)生選自己感興趣、并有一定理論與實(shí)踐價(jià)值的問(wèn)題，有目的地閱讀、搜集資料，撰寫出有獨(dú)到見(jiàn)解的小論文形式的作業(yè)或課外考查論文。

此外，正確處理教學(xué)與科研的辯證關(guān)系、提高自身的教育理論水平和外語(yǔ)水平也是比較教育教學(xué)改革面臨和必須思考的問(wèn)題。

比較教育學(xué)教學(xué)改革需要較長(zhǎng)的探索過(guò)程，許多理論與實(shí)踐問(wèn)題還需進(jìn)一步研究和探索。由于本人水平有限，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤在所難免，懇請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者批評(píng)指正。