賈洪坤

“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布（J·J·Schwab）教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，認(rèn)為探究式過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。為了提高民族素質(zhì)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在英語(yǔ)教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的人，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。探究學(xué)習(xí)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有助于全面實(shí)施素質(zhì)教育。

一、情景中激發(fā)學(xué)生探究的欲望

探究性學(xué)習(xí)要求，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生在一定情景下通過(guò)教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流過(guò)程，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)有意義的情境，加上探究方式獲得知識(shí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探索、思考和建構(gòu)都離不開(kāi)教師事先所作的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，更離不開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)。師生關(guān)系向伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為探究與信息加工的主體。教師則從傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課程的開(kāi)發(fā)者，群體的協(xié)作者，探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)者。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)很重要。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新問(wèn)題的需要。要使學(xué)生有問(wèn)題可想、有問(wèn)題可問(wèn)，從而誘發(fā)探究的欲望，激活探究的思維。教師除了要為學(xué)生提供必要的教學(xué)情景，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，還要引導(dǎo)學(xué)生自我探究，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度。外語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)各種社會(huì)情景理解和掌握語(yǔ)言所含意義，從而達(dá)到為交際運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究

著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)：“只要是學(xué)生能夠想的，就應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想，自己去思考，去探索?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的環(huán)境，讓學(xué)生意識(shí)到，他們能夠提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)提問(wèn)。學(xué)生探究的過(guò)程是學(xué)中有探、探中有學(xué)，一般問(wèn)題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間感知語(yǔ)言，要求學(xué)生簡(jiǎn)要表述探究中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、圍繞主題提問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師還可以綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生探究。我上英語(yǔ)第四冊(cè)Unit 2“Travelling In Xinjiang”這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，我一開(kāi)始就告訴學(xué)生這節(jié)課我將帶他們?cè)谌ヒ粋€(gè)有趣的地方，誘發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究的疑問(wèn)，學(xué)生們提出了如下許多問(wèn)題：

Student1: Where shall we go?

Stedent2: Is it an interesting place?

Student3: Is it far from here?

Student4: Are we going there by train?

Student5: Which city is it?

Student6: What shall we going to see?

當(dāng)學(xué)生猜出要去新疆，我們便“上飛機(jī)”，一路歡歌去烏魯木齊。接著我們就利用圖片欣賞新疆的風(fēng)土人情和美麗景色，由此導(dǎo)入新課。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒已見(jiàn)的特點(diǎn)，使大家獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。眾所周知，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛(ài)好的不同，總存在著個(gè)體差異。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過(guò)教育手段使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。合作與探究只是學(xué)習(xí)的一種手段，教學(xué)的真正目的是“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力”。

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作探究既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。合作探究還有助于彌補(bǔ)教師難以面向存有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與探究的積極性和能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，從而讓大家達(dá)成共識(shí)。這一過(guò)程教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，要對(duì)探究有困難的同學(xué)給予輔導(dǎo)和幫助。

如在時(shí)態(tài)教學(xué)中，學(xué)生觀看了“一般過(guò)去時(shí)”的Flash，感知了“一般過(guò)去時(shí)”的語(yǔ)言材料后，教師可讓學(xué)生合作探究，一起總結(jié)“一般過(guò)去時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”的用法區(qū)別。這樣，學(xué)生在明了探究的具體目標(biāo)后，展開(kāi)積極的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可在新舊知識(shí)的銜接上探究，可在同學(xué)間的質(zhì)疑處探究，可在怎樣解決實(shí)際問(wèn)題上探究，也可在求新、求異、求變上探究，最后，學(xué)生歸納出以下探究的結(jié)果：

1）“一般過(guò)去時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”用法是不同的。前者表示過(guò)去發(fā)生的事，后者表示經(jīng)常性的或反復(fù)發(fā)生的事。

2）“一般過(guò)去時(shí)”的句子中謂語(yǔ)動(dòng)詞使用過(guò)去式，“一般現(xiàn)在時(shí)”的句子中謂語(yǔ)動(dòng)詞使用動(dòng)詞原形或三單形式。

3）“一般過(guò)去時(shí)”的句子常與表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用，“一般現(xiàn)在時(shí)”的句子中常與“often，sometimes，every day”等時(shí)間狀語(yǔ)連用等等。

合作探究既需要學(xué)生一起通過(guò)觀察、思維、歸納、概括才能得出結(jié)論，也需要教師在關(guān)鍵處作恰當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，明確用法，理清結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作探究學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

四、多角度評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，往往很少去反思過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的影響。如果不改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是很難的。引進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要有評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生積極的參與需要一種動(dòng)力促使他們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們需要比較，需要?jiǎng)恿?。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的肯定，是對(duì)他們的鼓勵(lì)，是學(xué)生體現(xiàn)價(jià)值的方法。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，因此，我們的評(píng)價(jià)需要全方位的，公平的。

評(píng)價(jià)，作為一種較重要的師生溝通方式，越來(lái)越被大家所重視。多一把評(píng)價(jià)的尺子就多一批好學(xué)生，多評(píng)價(jià)幾次就會(huì)出現(xiàn)更多的好學(xué)生。以往的評(píng)價(jià)重結(jié)果不重過(guò)程，評(píng)價(jià)沒(méi)有貫穿在學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以往學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“裁判員”，這常常會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該由獲取知識(shí)多少的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，用發(fā)展變化的眼光去看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。從課程改革評(píng)價(jià)的根本目的“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該參與對(duì)自己學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。為此，我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、合作精神、探究意識(shí)等，讓學(xué)生參與對(duì)自己學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，甚至可讓學(xué)生找對(duì)子互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。

每月一次的英文書(shū)法比賽，優(yōu)秀作品會(huì)貼在班內(nèi)墻上展覽；每日課前三分鐘英語(yǔ)“Daily report”的同學(xué)會(huì)獲得掌聲；積極參加校英語(yǔ)角的同學(xué)會(huì)得到表?yè)P(yáng);每期的黑板報(bào)上都開(kāi)辟出一角刊登由同學(xué)們親手搜集的英語(yǔ)名言……正是由于在教學(xué)中注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，使絕大部分學(xué)生都喜歡上了英語(yǔ)，盡管有部分學(xué)生在筆試測(cè)驗(yàn)中不一定會(huì)獲得好成績(jī)，但他們?cè)谄渌矫嬗兄咙c(diǎn)，同樣會(huì)受到同學(xué)、老師的關(guān)注。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有一種持久的興趣，也會(huì)產(chǎn)生一種探究的意識(shí)，從而慢慢地養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！苯處熥鳛樘骄渴秸n堂教學(xué)的組織者，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感的體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，也是為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。