黃春秋

為了振興中華民族，全面建設(shè)小康社會(huì)，人們把希望的目光聚焦于教育，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，而提高教師專業(yè)化能力和水平，促使教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。因此，深刻分析教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容，必將會(huì)對(duì)我國教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)的進(jìn)一步改革產(chǎn)生積極的影響。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

有的學(xué)者認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”，[1] 也有的表述更加具體，即“教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界”。[2]總體來說，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程；是一個(gè)教師不斷解決問題的過程；是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

綜合以上分析，筆者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵界定為以教師專業(yè)自覺意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)智能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐歷程

教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。[3]教師專業(yè)發(fā)展不僅僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展過程，而且也強(qiáng)調(diào)教師群體共同的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展更多地是從個(gè)人發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)和進(jìn)修來提高教育教學(xué)能力，施展才華，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（一）教師個(gè)體被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展

教師在任職初期，都表現(xiàn)出服從、被動(dòng)接受等特點(diǎn)，自我主動(dòng)發(fā)展意識(shí)較弱。當(dāng)教師對(duì)工作環(huán)境和工作流程適應(yīng)并熟悉之后，工作的瑣碎及緊張、重復(fù)，又使他們更愿意按照一種早已熟悉的、習(xí)慣的、不變的方式做事，如果沒有外在的壓力，通常不愿意作出自覺的改變。最初的教師專業(yè)發(fā)展多來自外力的刺激。因此，這一時(shí)期學(xué)校管理要著重解決的問題是增加外力的作用，即通過一些制度、措施、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，形成一種強(qiáng)大的外力，“逼迫”教師向前發(fā)展。

（二）教師個(gè)體主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展

從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有外力作用都必須通過教師內(nèi)因而產(chǎn)生作用。教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)、能否做到主動(dòng)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)的教師，一般具有較強(qiáng)的個(gè)人成功需求。關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自覺學(xué)習(xí)主動(dòng)嘗試，舉一反三，并注意積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是這類教師的共同特征。

在教育教學(xué)實(shí)踐中教師能不能主動(dòng)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，會(huì)不會(huì)自我追求完善，是教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵也是衡量教師個(gè)體主動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。

（三）教師群體共同的專業(yè)發(fā)展

從充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的角度來看，處于主動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展時(shí)期的教師，更希望通過自身的影響力來帶動(dòng)更多的教師共同發(fā)展，從而形成一種集體的專業(yè)力量。但當(dāng)教師個(gè)體發(fā)展到一定程度，就會(huì)呈現(xiàn)出“高原”狀態(tài)。此時(shí)急需解決的問題是，這類教師如何不斷突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，更好地體現(xiàn)自身的價(jià)值，從而成為一個(gè)群體專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校管理者來說，這一階段要解決的問題，是如何形成群體共同發(fā)展的機(jī)制。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）教師教育機(jī)制——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組關(guān)于教師專業(yè)的報(bào)告《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》，批評(píng)美國由于師范教育改革的滯后阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師在很大程度上失去了社會(huì)對(duì)他們的尊重，因而呼吁，為建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，必須徹底改革美國的教育政策。面對(duì)我國全面深入的新一輪基礎(chǔ)教育改革，教師教育的滯后無法適應(yīng)改革的需求，基礎(chǔ)教育改革促進(jìn)了教師教育的發(fā)展。新課程的不斷成長，要求教師教育應(yīng)建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、入職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。要提高教師的專業(yè)化水平，必須調(diào)整目前教師教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

教師教育一體化，建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和改革教師的在職教育，是世界教師教育改革的趨勢。教師的在職教育，從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，更應(yīng)放在改善教師的專業(yè)水平上，使之在專業(yè)上有所發(fā)展。在新課程改革的推動(dòng)下強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展，把注意力轉(zhuǎn)入個(gè)人長處和自我的知識(shí)更新上，轉(zhuǎn)入幫助教師增強(qiáng)專業(yè)決策和解決專業(yè)實(shí)踐問題的能力，幫助教師拓寬從事專業(yè)活動(dòng)的范圍。

（二）教師評(píng)價(jià)機(jī)制——教師專業(yè)發(fā)展的保障

有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的保障，它必須具有以下特點(diǎn)：

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)全面性。教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，是在綜合了多種教育教學(xué)因素的基礎(chǔ)上形成的。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，統(tǒng)籌全局進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，講究自主性。教師評(píng)價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)，從而通過評(píng)價(jià)在管理中把“他控”變?yōu)椤白钥亍?，把教學(xué)過程中的部分自主權(quán)還給教師，使他們?cè)诮虒W(xué)成長的起步階段有了一定的發(fā)揮空間。它使自我檢查、自我分析、自我鑒定、自我激勵(lì)、自我調(diào)控在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出來，并通過自我評(píng)價(jià)，使教師看到自己的優(yōu)勢，同時(shí)也看到自己的不足，比教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)更能使人心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取積極有效的整改措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

第三，提倡發(fā)展性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展為目標(biāo)的一種形成性評(píng)價(jià)制度。對(duì)教師評(píng)價(jià)應(yīng)具有真實(shí)性和準(zhǔn)確性，應(yīng)注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值；應(yīng)有利于發(fā)揮全體教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步落實(shí)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，激勵(lì)教師的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）教育科研——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育研究是教師專業(yè)發(fā)展最基本和最有效的途徑。新課程改革非常重視教師的課程參與，不僅對(duì)教師提出了由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐研究者的要求，而且為廣大教師提供了豐富的研究機(jī)會(huì)和最佳的研究位置，促使教師成為懂得反思、善于合作的研究者。教師成為研究者，意味著教師不再是一個(gè)旁觀者，不再等待別的專家、學(xué)者去研究與制定一套改革的方案與方法，而是教師自己在實(shí)踐中進(jìn)行研究。教師通過參與教育科研活動(dòng)不僅可以提高教師工作的責(zé)任感，而且可以形成自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)，不斷地對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反思、研究與改進(jìn)，從而促進(jìn)自己的專業(yè)水平的提高。

（四）實(shí)踐反思和行動(dòng)研究——教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

以問題為中心的實(shí)踐反思和行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐提出的問題并對(duì)問題作出價(jià)值判斷。教師的專業(yè)發(fā)展意味著要給教師提供反思的機(jī)會(huì)，要讓他們形成有關(guān)的內(nèi)容、教學(xué)法和學(xué)習(xí)者的新觀點(diǎn)。反思的主要方法是行動(dòng)研究，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在實(shí)際的情境中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一情境中進(jìn)行運(yùn)用。開展行動(dòng)研究要求教師對(duì)他們?cè)谡n堂上所遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究，建立假說并尋求解決問題的方案，通過行動(dòng)研究，可以使教學(xué)中的反思走向系統(tǒng)化。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐，而且有助于教師形成教育研究的氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

（五）校本策略——教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

“校本”即“以校為本”。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的策略，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，也是深化教育改革的方向和重點(diǎn)。學(xué)校發(fā)展的主體力量是校長和教師。只有著眼于學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，必須依靠“校本策略”。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：199，226.

[2] 朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].長春：吉林人民出版社，2002：72.

[3] 劉捷. 專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[ M ]. 北京:教育科學(xué)出版社，2002.

[4] 盧珊紅.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐解讀與校本策略[J].教育導(dǎo)刊，2005，（4）.