李鑫華

作為多次參加比賽終評的評委，我的第一感受就是獲得書法一等獎作品的水平明顯地優(yōu)于往屆。尤其是軟筆書法作品，在保持楷書作品占優(yōu)的態(tài)勢外，隸書篆書作品也在數(shù)量上有所增加，且水平特別是楷書作品的水平有明顯的提高。書體風(fēng)格有了鮮明的特征，學(xué)歐體的象歐體風(fēng)格，學(xué)顏字的象顏字風(fēng)格，除歐、顏、柳、褚之外，還有為數(shù)不少學(xué)習(xí)趙孟澹體風(fēng)格和魏碑風(fēng)格者。這是一種非?？上驳默F(xiàn)象，值得充分肯定。

作為數(shù)量較楷書略少的隸書作品，比之以往也有了不小的變化。如果說以往的隸書作品臨碑風(fēng)格較集中在一兩塊碑上，那么本屆大賽的作品臨學(xué)的風(fēng)格除《曹全碑》《張遷碑》外，也不乏有《石門頌》、《史晨碑》、《禮器碑》、《乙瑛碑》等風(fēng)格者，也有臨習(xí)清代伊秉綬風(fēng)格和今人劉炳森風(fēng)格者，從這個角度講，少兒習(xí)書的水平在逐年拓展，日益提高；

數(shù)量較少的篆書類作品也比往年有改觀，學(xué)習(xí)甲骨文書風(fēng)者有之；學(xué)習(xí)金文書風(fēng)者有之；學(xué)習(xí)秦小篆者亦有之，甚至還有師法漢印繆篆風(fēng)格者。篆書類作品數(shù)量不大，風(fēng)格涵蓋面卻頗廣，而且這為數(shù)不多的作品水平亦相當(dāng)高。這些十幾歲的少年，其功力頗具，不可小窺，真所謂‘后生可畏。

相比之下行書作品雖有一定數(shù)量，但總體水平不是很高。從進入終評的作品來看，行書之弊在于缺乏起碼的流暢與靈動。有些作品中筆畫的連寫，看得出是在照貓畫虎。有些基本連綴書寫，還屬于稚嫩階段的生澀，帶有勉強為之的做作。

本屆大賽的硬筆書法情況也有所變化。從獲獎作品來分析。行書居多，楷書較少，隸書，篆書作品更少一些。從行書作品來看，以鉛筆書寫者獲高獎居多，其次為鋼筆書寫者，其余筆種較少。

其實所謂硬筆書法，實際上僅是從書寫工具上與傳統(tǒng)毛筆不同，而對于所寫漢字本身，則無實質(zhì)區(qū)別。無論用怎樣的工具，別人看到你所寫的作品時，只是看你對整個漢字字形塑造得美觀程度如何，并不在乎你所用的筆尖是軟還是硬。

所以，我認(rèn)為在大力普及書法藝術(shù)的同時，必須更加注重基本的審美意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)。只有先將對漢字的基本審美教育做到位了，才有可能讓廣大的受教育者，從根本上解決漢字書法難的問題。

每年舉辦的大型比賽活動在推動漢字書法藝術(shù)教育的普及方面有其不可否認(rèn)的作用。但是，真正提高漢字書法藝術(shù)水平僅僅靠比賽則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我作為大賽的終評委之一，希望更多的書法教師加強自身的漢字書法修養(yǎng)，加強書寫漢字過程中審美意識的訓(xùn)練，提高自身的審美觀念，提高自身的書法藝術(shù)的表現(xiàn)力。教師在書法藝術(shù)的教學(xué)過程中，能夠先行領(lǐng)悟并掌握書法藝術(shù)的審美規(guī)律，在此前提下，才能保證授學(xué)生以“漁”，而不是僅僅授之以“魚”。

目前，隨著教育部全國中小學(xué)課外文體活動工程“體育、藝術(shù)2+1項目”實驗的不斷擴展，隨著相應(yīng)的系列輔導(dǎo)用書和學(xué)生用書的陸續(xù)出版，無論從項目活動普及面還是項目活動的質(zhì)量與水平，都呈現(xiàn)出良好的勢頭。今后，我們的大賽活動，將逐步納入‘體育、藝術(shù)2+1項目之中。并將在中央教科所學(xué)校體育衛(wèi)生藝術(shù)教育研究中心的理論研究和實踐操作的指導(dǎo)下將比賽活動的過程，作為教育科研部門重要的調(diào)研形式之一。使活動從單一的評獎鼓勵方式進而轉(zhuǎn)向在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上朝著起點更高，質(zhì)量更好，效果更佳的方向努力，為大賽增加科學(xué)研究的含量，提升其作為載體傳承中華民族傳統(tǒng)文化教育的品位。