雷學(xué)生　胡　多

摘要C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)目前已經(jīng)成為高等學(xué)校工科各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的首選課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)適合自己專(zhuān)業(yè)特色的應(yīng)用程序。然而，由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制和教師教學(xué)方法的不恰當(dāng)，使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完該課程后，仍然感覺(jué)編程很難，或者一點(diǎn)也不會(huì)編程,更不用說(shuō)在自己的專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用了。本文就是為了解決這個(gè)問(wèn)題而提出了教師在教學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程時(shí)可以采用的一種行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段教學(xué)方法

目前，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)已經(jīng)越來(lái)越多地成為高等學(xué)校工科各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的首選課程了，這與C語(yǔ)言的特點(diǎn)是分不開(kāi)的。C語(yǔ)言不但可以編寫(xiě)系統(tǒng)軟件，而且也可以根據(jù)用戶(hù)的需要編寫(xiě)出滿(mǎn)足用戶(hù)要求的應(yīng)用軟件，尤其是C語(yǔ)言具有很好的對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件編程的能力，使其在工科教學(xué)中的生命力也越來(lái)越強(qiáng)。然而，在信息化高速發(fā)展的今天，要求我們?cè)诮虒W(xué)中加大信息量，這與高校教學(xué)中總學(xué)時(shí)數(shù)的限制顯然是矛盾的。教師如何在有限的學(xué)時(shí)中完成自己的教學(xué)任務(wù)，并取得滿(mǎn)意的效果？學(xué)生學(xué)習(xí)完C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程后能夠獨(dú)立編寫(xiě)出適合自己要求的程序嗎？現(xiàn)將本人多年在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用的方法，介紹給大家，僅供參考。

1根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

C語(yǔ)言作為一門(mén)語(yǔ)言課來(lái)說(shuō)，雖然其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是不變的，但是，不同的專(zhuān)業(yè)要求并不一樣，這就要求教師不能千篇一律地按照書(shū)本內(nèi)容去講授，而應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)要求調(diào)整課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。比如，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，后續(xù)課“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中需要學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)體、指針等知識(shí)，而電氣化專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在工作時(shí)主要是進(jìn)行硬件編程，就要求學(xué)生加強(qiáng)位運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在位運(yùn)算講授時(shí)就要加強(qiáng)對(duì)位運(yùn)算的應(yīng)用的介紹，多舉一些實(shí)際例子。

可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)教師必須根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)調(diào)整課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作需要與要求。

2改革教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)變?yōu)榘鍟?shū)教學(xué)+多媒體教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐。板書(shū)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度能緊密結(jié)合，能充分體現(xiàn)教育思想，能使師生相互交流，相互影響，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。然而，在C語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，主要介紹語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則，而這些規(guī)則基本上又都是約定的，不允許變化的，因而很死板、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不大，調(diào)動(dòng)不起積極性，但如果加上多媒體的聲、動(dòng)和計(jì)算機(jī)的演示功能，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深理解與記憶。

總之，板書(shū)教學(xué)+多媒體教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐可以使課堂教學(xué)靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

3改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)程序的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)以考試為目的，也不應(yīng)以調(diào)試通過(guò)書(shū)本上例題為目的，而應(yīng)以掌握C語(yǔ)言的語(yǔ)法、功能和解決實(shí)際問(wèn)題為目的。為此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1明確C語(yǔ)言特點(diǎn)、C語(yǔ)言功能和C語(yǔ)言的程序結(jié)構(gòu)

教師在上第一堂課時(shí)，就應(yīng)告訴學(xué)生C語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么？有什么功能？在哪些領(lǐng)域應(yīng)用？尤其是對(duì)該專(zhuān)業(yè)的作用是什么？這樣就可以提高學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。最后，詳細(xì)介紹C語(yǔ)言的程序結(jié)構(gòu)以及每一部分的功能，針對(duì)不同問(wèn)題哪些部分是不變的，哪些部分是變化的，該如何改變。例如，可以先告訴學(xué)生下面這個(gè)簡(jiǎn)單的C語(yǔ)言程序結(jié)構(gòu)：

預(yù)定義

main()

{

說(shuō)明部分；

賦值部分；

功能實(shí)現(xiàn)；

結(jié)果輸出；

}

其中，程序結(jié)構(gòu)是不變的，各部分隨著具體功能的不同而有差異。“預(yù)定義”是該程序所進(jìn)行具體功能時(shí)需要的預(yù)定義部分，如常量的定義、文件的包含等；“說(shuō)明部分”是對(duì)程序中相關(guān)量的定義，如變量的定義、函數(shù)的說(shuō)明等；“賦值部分”是對(duì)程序中所用到的變量進(jìn)行賦值的處理；“功能實(shí)現(xiàn)”是該程序要完成的具體功能的語(yǔ)句羅列，根據(jù)不同問(wèn)題其語(yǔ)句不同；“結(jié)果輸出”是對(duì)程序運(yùn)行結(jié)果的顯示。同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生注意，在上述結(jié)構(gòu)中“；”的作用、大小寫(xiě)的區(qū)別，即C語(yǔ)言程序中，每個(gè)語(yǔ)句是以“；”作為結(jié)束標(biāo)志，“預(yù)定義”后沒(méi)有任何符號(hào)，關(guān)鍵字區(qū)分大小寫(xiě)，除“FILE”關(guān)鍵字外其余都是小寫(xiě)的等。

3.2詳細(xì)介紹各語(yǔ)句的格式、功能

程序是語(yǔ)句的羅列，因此，要想學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)，必須學(xué)好每一條語(yǔ)句。對(duì)語(yǔ)句教學(xué)時(shí)，應(yīng)主要介紹語(yǔ)句的格式、功能及該語(yǔ)句在使用時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，并選擇具有代表性且能夠幫助學(xué)生理解該語(yǔ)句的程序或程序段為例作一詳細(xì)講解。

3.3具體問(wèn)題的解決方法

以一個(gè)比較簡(jiǎn)單的例子介紹具體問(wèn)題的解決辦法。比如要求學(xué)生用C語(yǔ)言編寫(xiě)一個(gè)求三條邊為a,b,c的三角形的面積S的程序（假設(shè)三條邊一定能構(gòu)成三角形）。

拿到該問(wèn)題后，先介紹在數(shù)學(xué)上解決該問(wèn)題的步驟，即：

第一步：給出已知三角形三條邊求三角形面積的公式S=。

第二步：給出根號(hào)下s=(a+b+c)/2。

第三步：給出三條邊a，b，c的值。

第四步：代入a，b，c于上述第一步和第二步的公式中得面積S。

如果按照上述步驟編寫(xiě)C語(yǔ)言程序，則程序段如下：

#include ″math.h″/*預(yù)定義*/

Main()

{

floata，b，c，s；/*定義變量a，b，c，s，用以分別存儲(chǔ)三角形的三條邊和面積*/

S=sqrt(s*(s-a)*(s-b)*(s-c)) ；/*給出已知三角形的三條邊求三角形的面積公式，語(yǔ)句1*/

s=(a+b+c)/2； /*求根號(hào)下s，語(yǔ)句2*/

scanf(＂%f%f%f＂，&a，&b，&c)；/*輸入三角形的三條邊a，b，c，語(yǔ)句3*/

printf(＂area=%f ＂，s)；/*輸出三角形的面積，語(yǔ)句4*/

}

該程序無(wú)論用戶(hù)從鍵盤(pán)輸入的是什么數(shù)，其輸出值均為：area= 0.000000。顯然結(jié)果不正確。經(jīng)對(duì)C語(yǔ)言程序的運(yùn)行機(jī)制分析后可知，C語(yǔ)言程序執(zhí)行時(shí)，均是自上而下逐行執(zhí)行，這樣就不難看出，上述程序段是不能達(dá)到用戶(hù)要求的。因?yàn)?，?dāng)語(yǔ)句1執(zhí)行后，三角形的面積值S已經(jīng)計(jì)算出來(lái)了為0.000000（在C語(yǔ)言中，變量a，b，c無(wú)值時(shí)，系統(tǒng)默認(rèn)值為0），語(yǔ)句2執(zhí)行后，s值仍然為0.000000，語(yǔ)句3執(zhí)行時(shí)不論用戶(hù)輸入三角形的三條邊a，b，c是什么值，語(yǔ)句4輸出的均為語(yǔ)句2執(zhí)行后的結(jié)果（語(yǔ)句2和語(yǔ)句1執(zhí)行的結(jié)果均存在變量s中，而語(yǔ)句1先執(zhí)行，語(yǔ)句2后執(zhí)行，當(dāng)語(yǔ)句2執(zhí)行后，語(yǔ)句1中s的值就被語(yǔ)句2中的值覆蓋了），因此，程序輸出值均為：area=0.000000。解決辦法是把語(yǔ)句1、語(yǔ)句2和語(yǔ)句3的順序按從上到下改為語(yǔ)句3、語(yǔ)句2和語(yǔ)句1。因?yàn)檎Z(yǔ)句1在執(zhí)行時(shí)需要語(yǔ)句2和語(yǔ)句3先執(zhí)行，而語(yǔ)句2在執(zhí)行時(shí)需要語(yǔ)句3先執(zhí)行，所以順序應(yīng)為語(yǔ)句3、語(yǔ)句2和語(yǔ)句1。

通過(guò)這個(gè)例子，可以使學(xué)生一目了然的知道計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題時(shí)嚴(yán)格遵守自上而下執(zhí)行順序，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在講授這個(gè)程序時(shí)，也必須告訴學(xué)生，程序中所用到的數(shù)學(xué)式子和標(biāo)識(shí)符必須是C語(yǔ)言所允許的，也就是說(shuō)必須把數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)換成C語(yǔ)言表達(dá)式，把標(biāo)識(shí)符轉(zhuǎn)換為C語(yǔ)言的標(biāo)識(shí)符，如上述例子中的

和“(a+b+c)/2”必須寫(xiě)成C語(yǔ)言能識(shí)別的表達(dá)式和標(biāo)識(shí)符。當(dāng)學(xué)生對(duì)該例子中的程序明白后，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析：如果用戶(hù)給定的三條邊a，b，c構(gòu)不成三角形該如何處理？如果三角形的三條邊不是未知的，而是已知的，如何編寫(xiě)程序等。

3.4熟記程序段和技巧，靈活運(yùn)用其編程

知道C語(yǔ)言程序的執(zhí)行過(guò)程和學(xué)會(huì)C語(yǔ)言語(yǔ)句的應(yīng)用后，就應(yīng)該學(xué)會(huì)編程了。在編程時(shí)應(yīng)該熟記程序段和技巧，并且將這些程序段和技巧靈活應(yīng)用在程序設(shè)計(jì)之中，同時(shí)要舉一反三，例如兩個(gè)數(shù)的交換、從一組數(shù)中找最大數(shù)、判斷給定數(shù)是否為偶數(shù)、數(shù)組的處理等。會(huì)找最大數(shù)，就應(yīng)該知道最小數(shù)該如何查找；會(huì)判斷給定數(shù)是否為偶數(shù)，就應(yīng)該會(huì)判斷給定數(shù)是否為奇數(shù)等。

3.5“精選”與“精講”、“勤練”有機(jī)結(jié)合，提高單位學(xué)時(shí)內(nèi)的授課質(zhì)量

經(jīng)過(guò)上面的介紹，學(xué)生一定會(huì)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的方法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言具有了一定的興趣。然而，受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，要使學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)程序的能力，教師在授課時(shí)就應(yīng)堅(jiān)持“精選”與“精講”、“勤練”的有機(jī)結(jié)合。

“精選”是指在備課中，貫徹精選教學(xué)內(nèi)容、精心組織教材的“少而精”教學(xué)原則。備課中，教師應(yīng)該博覽群書(shū)，博采眾長(zhǎng)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課專(zhuān)業(yè)與學(xué)生實(shí)際，寫(xiě)好講稿，把握不同的側(cè)重點(diǎn)。如在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中，講解給變量賦值時(shí)可以將“scanf”和“=”一起介紹，介紹它們的格式、區(qū)別、使用場(chǎng)合等，這樣就可以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講授更多的內(nèi)容。

“精講”是指在課堂上精練講授，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。例如，在給學(xué)生講授C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)精講程序中的“功能實(shí)現(xiàn)”部分，然后，再以該部分為中心向上——“賦值部分、說(shuō)明部分”和向下——“結(jié)果輸出”擴(kuò)展，最后根據(jù)程序的結(jié)構(gòu)將其補(bǔ)充完整。從而可以培養(yǎng)學(xué)生一種靈活而自然的編程思路。對(duì)于“功能實(shí)現(xiàn)”部分“精講”時(shí)，可以用恰當(dāng)?shù)睦?，使其更加便于理解。例如，在講解交換數(shù)a和數(shù)b時(shí)，可以假設(shè)數(shù)a和數(shù)b分別為兩杯水，讓學(xué)生來(lái)思考，如果要交換該兩杯水，應(yīng)如何處理呢？學(xué)生就會(huì)不假思索的告訴你，取一個(gè)空杯子，這樣該問(wèn)題就迎刃而解了，同時(shí)也加深了學(xué)生的記憶。

“勤練”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)勤思考、勤閱讀、勤記憶、勤作業(yè)。這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要表現(xiàn)形式。學(xué)生在遇見(jiàn)程序設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)題目的要求思考出功能實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)方式，然后根據(jù)C語(yǔ)言的特點(diǎn)將其轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的C語(yǔ)言的程序。在編程過(guò)程中，如果學(xué)生感到自己編寫(xiě)程序很困難，而閱讀別人編好的程序時(shí)又覺(jué)得很簡(jiǎn)單，那么，就應(yīng)該告訴學(xué)生，多閱讀一些別人編寫(xiě)的程序，并多記憶一些“功能實(shí)現(xiàn)”的程序段，再經(jīng)過(guò)多練習(xí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些“功能實(shí)現(xiàn)”的程序段。課后一般布置2～3道作業(yè)題，供學(xué)生“勤練”之用，并要求學(xué)生自己驗(yàn)證所做作業(yè)結(jié)果的正確性。

這些年來(lái)，我在教學(xué)中把主要精力用于“精選”內(nèi)容的備課上，兩節(jié)課堂講課內(nèi)容一般最少用一天即八節(jié)課的時(shí)間籌劃講稿。課堂講授始終貫徹“精講多練”的原則，兩節(jié)課中理論講授、例題精講和課堂練習(xí)時(shí)間各占三分之一。課堂訓(xùn)練時(shí)，從易到難，循序漸進(jìn)，以提問(wèn)法為主。即開(kāi)始時(shí)，可以先告訴學(xué)生解決問(wèn)題的思想，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立或以討論的方式編寫(xiě)程序，最后隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，分析所提問(wèn)學(xué)生編寫(xiě)的程序，從中將不足的地方予以詳細(xì)講解，引申出共性錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，再給題目時(shí)，除非是很難的題目，否則，就讓學(xué)生自己獨(dú)立或以討論的方式編寫(xiě)程序，然后再以隨機(jī)提問(wèn)的方式提問(wèn)學(xué)生，并分析提問(wèn)學(xué)生所編寫(xiě)的程序，從中將不足的地方予以詳細(xì)講解。這樣，不但可以使課堂氣氛活躍起來(lái)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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