徐　娟　宋繼華　胡佳佳

摘要本文從要改變單純傳授知識的傳統(tǒng)教學方式出發(fā)，提出應大力提倡“講一、練二、考三”，并就其意義、適用范圍、內(nèi)涵、實施等方面進行了初步探討，并結(jié)合兩個實例說明其在課程學習中的具體應用。

關鍵詞：講一練二考三素質(zhì)教育創(chuàng)新人才

1“講一、練二、考三”的意義

知識經(jīng)濟時代呼喚教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，業(yè)已取得了廣泛共識?；谶@種共識，把素質(zhì)教育放在首位，以素質(zhì)教育為中心，更新教育觀念，進行教學改革，才能適應新世紀社會發(fā)展的需要。因此，樹立“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以思維為核心、以能力為目標、以育人為目的”的現(xiàn)代教育觀，在教學內(nèi)容、教學方法等方面強調(diào)改革、創(chuàng)新與發(fā)展，逐步從根本上改變“單純傳授知識”的傳統(tǒng)教學方式，大力提倡“講一、練二、考三”，使學生由依賴性學習轉(zhuǎn)向自主性學習，尊重學生的選擇與參與，從而能夠更有效地發(fā)揮學生的學習主動性，使其掌握知識、提高能力、內(nèi)化素質(zhì)，確保他們的全面發(fā)展。

2“講一、練二、考三”的適用范圍

根據(jù)知識的復雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構(gòu)領域（well-structured domain）的知識和非良構(gòu)領域(ill-structured domain)的知識。所謂良構(gòu)領域的知識，是指有關某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。非良構(gòu)領域的知識則是將良構(gòu)領域的知識應用于具體問題情景時而產(chǎn)生的，即有關概念應用的知識。在所有領域中，只要將知識運用到具體情景中去，都有大量的非良構(gòu)的特征。

從目前的教學現(xiàn)狀來看，屬于基本概念、定義和事實等的良構(gòu)知識，比較適合于“教”，而屬于開放性的、發(fā)散性的、較高層次的認知學習或情感類學習等的非良構(gòu)知識，則比較適合于“學”。

筆者認為，當今“講一、練二、考三”的實施，更適用于屬于開放性的、發(fā)散性的、較高層次的認知學習或情感類學習等的非良構(gòu)課程的教學。一旦積累了豐富的經(jīng)驗，在屬于基本概念、定義和事實等的良構(gòu)課程中嘗試這一新型教學方法也應該是一個良好的開端。

3講什么、練什么、考什么

3.1講什么

根據(jù)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，要正確處理好知識、能力和素質(zhì)的關系，傳統(tǒng)教學內(nèi)容和現(xiàn)代教學內(nèi)容的關系，繼承與創(chuàng)新的關系，統(tǒng)一性和多樣性的關系等。按照不同的學科特點，可以分層次（如可分為基本素質(zhì)層次、專業(yè)知識層次、特色技能知識層次）講授，從中體現(xiàn)教學內(nèi)容的“精、深、新”。

精，就是強調(diào)對講課內(nèi)容要精選。對教學內(nèi)容做全面梳理，把其中的核心內(nèi)容，以及現(xiàn)實性較強、有發(fā)展前途的內(nèi)容保留，大膽刪除陳舊過時而又繁雜無用的內(nèi)容，編寫或采用在內(nèi)容和體系上有較大革新并經(jīng)過試用效果較好的教材。

深，是指不能止步、滿足于描述的認知層面，而是強調(diào)在授課中透過具體的實例，挖掘其背后深刻的思想內(nèi)涵，提升理論思維張力。使學生能從中得到啟示，提高對現(xiàn)實問題的觀察、思考和處理能力。

新，是指注重教學內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展，把現(xiàn)代科學、技術、人文社會科學發(fā)展的最新成果，及時準確地反映到課程和教學內(nèi)容體系中來。要吸收前沿理論的最新進展和出現(xiàn)的新動向、新案例，保證教學內(nèi)容的先進性，突出課程內(nèi)容的時代特征，鼓勵學科交叉，防止理論與實踐的脫節(jié)。

3.2練什么

以訓練為主線是一種可以大力推行的教學模式，可以使學生由不重視、不感興趣、不投入的態(tài)度，轉(zhuǎn)變?yōu)橛辛伺d趣并且樂于全身心地投入其中，從而鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，讓學生不僅親身體驗從練中學到的本學科知識，更可貴的是學會如何學習。

訓練的內(nèi)容一定要結(jié)合講授內(nèi)容精心選擇練習題目，通過練習深化對知識的理解并逐步轉(zhuǎn)化為能力。這種訓練不是指單調(diào)枯燥的題海戰(zhàn)術，要注重質(zhì)量，強化應用，給學生提供空間，提出方向，甚至倡導學生走出校門，進行社會調(diào)查，拓展學生的視野和知識面。

這里還要注重基本能力的訓練，撰寫小文章、讀書筆記和學術論文等都是一種綜合性的訓練，也是學生必備的一項基本能力。正是通過這種訓練，學生學會了讀書，能提出自己的觀點，并圍繞觀點組織材料，同時，文字表達能力也得到了提高。

3.3考什么

考試的內(nèi)容，應當從對知識的繼承性、掌握程度等方面進行考核，但不應該成為主要的方面。這種知識考核明顯偏向于善于模仿、記憶的學生，而對全面發(fā)展或富有創(chuàng)造性思維的學生，則往往是不公正的排斥。所以，還應該考理論知識的應用和實踐動手能力、綜合運用知識的能力和知識的遷移能力、應用所學理論分析問題及解決問題的能力。

應當積極推行考、教分離，把重視知識考核改為重視能力考核，要有很強思考性與啟發(fā)性的試題，采取多種形式檢查學生的學習水平和能力。例如寫考察報告，做一項小實驗，解決一個生活中的問題等內(nèi)容。這一切培養(yǎng)了學生的學科綜合素養(yǎng)和實踐能力，從而促進學生個性與能力的全面發(fā)展。

4如何講、如何練、如何考

4.1如何講

講授知識的目的不是終結(jié)知識，而是提供進一步學習知識的途徑。

教師要研究學生的學習規(guī)律，通過啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的學習需求，創(chuàng)造和諧、民主的教學環(huán)境。要用精練的語言講到精要處，點撥到要害處。鼓勵運用問題式、啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方式。注意留給學生的是問號而不是句號。

4.2如何練

我們倡導講與練的有機結(jié)合，即講中有練、練中有講，或者把講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成練習的形式，或者是通過講授激發(fā)了練習的興趣，提高了練習的效率。

關于提高練習的效率，重要的莫過于提出有思考價值、能提綱挈領的問題。要有目的、有計劃地規(guī)范組織教學活動，通過課堂討論、協(xié)作學習，擴大學生自主學習的空間，讓學生學以致用。

讓學生獲得更多的知識是教學活動的主要目的，但學生如何才能獲得知識，一靠教師傳授，二靠學生自學，三靠向社會學習、在實踐中學習。而通過自學獲取的知識更為牢固。因此要立足于培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生具有獨立獲取知識的能力。

4.3如何考

考試要建立科學的評價指標。學生學習的好壞應體現(xiàn)在五個方面：一是知識面的寬窄；二是通過自己的學習獲得了多少知識；三是學習的經(jīng)歷，包括實踐的經(jīng)歷；四是自學的能力；五是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，是否有自己的獨立見解。因此，在考試方法上，對不同學科、不同年級、不同的學生應有不同的方法。不能靠一張試卷、一次考試來決定學生學習成績的優(yōu)劣，應把學生平時學習的情況按權重列入學習成績中去，把學生通過自學獲取的知識、有個人創(chuàng)見的知識列入學習成績之中?？荚嚂r不能僅考記憶性、認知性的知識，還要考綜合性、分析性、理解性、創(chuàng)造性的知識。

具體實現(xiàn)起來，首先要設置選擇性作業(yè)，注重過程性評價。對學生學習的過程性評價，是一種對學生學習過程以及學習情感、態(tài)度、能力的發(fā)展變化的評價。如積極參與課堂活動，敢于質(zhì)疑，解題思路具有創(chuàng)新性，積極做“選擇性作業(yè)”，能與同學協(xié)作學習、友好相處等點滴進步，均作為教師平時對學生過程性評價的依據(jù)。

然后要采取多元化的考試方式。每門課程根據(jù)其課程性質(zhì)、教學內(nèi)容、水平要求和教學對象不同，分別采取閉卷、開卷、筆試、口試、論文、讀書報告、實驗、設計、作品等考試形式（如語言類的課程可以采取筆試、口試相結(jié)合，工程類等操作性較強的課程可以采取理論、實際操作相結(jié)合），并采取百分制、等級制、合格評價制的綜合考試考評制度。

5“講一、練二、考三”的實證分析

5.1實證1

筆者為現(xiàn)代教育技術方向的碩士研究生開設了“教育技術學”課程，共18講，每講2學時。考慮到該門課程理論性較強、內(nèi)容繁雜的特點，嘗試了新的教學方法。

(1)精講，即“講一”。純粹是教師講授的課時很少，僅為兩講，著重介紹教育技術學的學科發(fā)展、理論基礎、教學設計的含義、網(wǎng)絡教育、信息技術與課程整合的應用、技術實現(xiàn)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、當前教育技術面臨的問題等。

(2)教師提供學習資源。教師將整理好的學習資源以及相關網(wǎng)址提供給學生，并將教學內(nèi)容分為五大主題：①學與教的過程；②教育技術學的學習理論；③教學設計；④信息技術與課程整合；⑤協(xié)作學習。其中將第三主題“教學設計”作為重點，又細化為學習者特征分析、教學目標分析與確定、學習環(huán)境與學習資源的設計、教學策略的選擇與運用、學習者評價、教師評價、學習內(nèi)容評價、網(wǎng)絡教學支撐平臺與學習支持服務系統(tǒng)的評價八個子主題。

(3)學生進行分組討論，即“練二”。課前，以上主題兩兩為一小組，學生可以任選一個主題，選擇相同主題的學生構(gòu)成一個學習小組，輪流擔任組長，分配任務，然后大家分頭行動，查找資料，各自準備要講的內(nèi)容及PPT文稿。課上，學生自己講，講的過程中教師及其他學生隨時可以提問，講完后大家再討論。如在講學習理論時，講解的同學能全面闡述行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義的主要觀點、對教學的指導作用，并進行系統(tǒng)的綜合比較，討論時大家又著重圍繞對外漢語教學，探討每一種學習理論對教師的教以及學生的學有何指導作用。課后，每人將對所有人的講課情況以及參與討論的情況作一個評價，發(fā)給教師，一個月左右教師匯總一次，將其他同學對自己的評價綜合后再發(fā)給每一位同學，學期結(jié)束時，每一位同學也能縱向看到自己的進步。

五大主題專門講授的時間為12講。為了便于同學之間充分展開討論，第一二主題之后、第三主題中的設計過程與評價、第四五主題之后又專門設置了討論課，共4講，大家暢所欲言，提出問題，進行認真剖析，討論過程中出現(xiàn)了許多亮點，有幾個同學由此定出了自己的碩士論文題目，如“遠程對外漢語教學的學習者特征分析及應對策略”、“網(wǎng)絡對外漢語教師的評價研究”。

（4）綜合考試，即“考三”?？荚嚥扇€人評價與學期論文各占50%的方法。學期論文題目是給出五個思考問題，由學生任選一個寫出論文：①有一位對外漢語教師，對教育技術用于課堂教學十分感興趣，但沒有這方面的基礎，苦于無從下手。你如何幫助他？給他什么具體的建議？②我校一名韓國留學生，因為身體原因無法正常在校內(nèi)上課，提出回國在網(wǎng)上學漢語。在遠程漢語學習方面你能夠提供哪些方面的指導？③你有過網(wǎng)上學習英語或其他課程的經(jīng)驗嗎？你認為怎樣做才能堅持下來，而且有很好的學習效果？④請你評價網(wǎng)上北語（http://www.eblcu.net/）。⑤ 請你評價自己在本門課中的綜合表現(xiàn)，包括學習觀、學習方法、資料準備、組織能力、協(xié)作能力、講解技巧、問題提出、學習結(jié)果等。

從學生交上來的論文可以看出，每一位學生都認為這種教學方式很新穎，而且很適合這門課程。每人選擇自己更感興趣的問題，結(jié)合所學知識，有的同學認為自己有了更多的空間和選擇，收獲也比較大；還有的同學認為在這門課上學到的內(nèi)容恰好又可以用來指導我們的學習，使我們對教學活動有一個更系統(tǒng)、更深入的認識。而且大家一致認為由自己先查找資料，然后整理并講給他人聽，這樣的學習效果（可以吸收95%）遠比單純聽教師授課的效果（僅吸收20%）要好得多，自己的自學能力、組織能力、表達能力、協(xié)作能力都得到了提高。

5.2實證2

筆者為計算機科學與技術專業(yè)的高年級本科生開設了“軟件工程”課程，共18講，每講3學時。

在2001年12月15日ACM/IEEE公布的CC2001（Computing Curricula 2001）與中國計算機科學與技術課程體系CCC2002中，軟件工程被確定為14個知識領域之一。隨著軟件系統(tǒng)日趨大型化與復雜化，有研究表明，軟件工程在未來將成為與計算機科學并列的學科。過去傳統(tǒng)軟件工程教材中某一章節(jié)的內(nèi)容，如今均已有專門書籍加以闡釋，且內(nèi)容豐富并自成體系，如軟件需求分析、配置管理、人機界面等，不僅如此，許多軟件工程前沿課題諸如凈室軟件工程、再工程、形式化方法、CMM能力成熟度模型等，某種開發(fā)模式諸如面向?qū)ο蟮能浖こ?、小組軟件工程、個體軟件工程、快速軟件開發(fā)、統(tǒng)一建模語言等等都非常迅速地以專門著述的形式出現(xiàn)。這一切均對該課程的教材體系、教學內(nèi)容、教學方式及教學規(guī)律等提出了極大的挑戰(zhàn)，盡管CC2001以及CCC2002對此有其相關的約定。

在這種情況下，從教師角度講，若想以有限的教學學時完成全部的教學內(nèi)容，并有效地提高學生的理論素養(yǎng)與實踐能力，難度之大可想而知。不是學科教師沒有這個能力，而是需要講授的內(nèi)容太多、太豐富，以至于教師欲圖面面俱到，卻在很多方面都只是蜻蜓點水，難以協(xié)調(diào)和平衡內(nèi)容的廣度與深度、學生理論素養(yǎng)與實踐能力之間的矛盾。從學生角度講，既然軟件工程作為研究軟件開發(fā)和軟件管理的一門工程科學，已經(jīng)成為軟件行業(yè)中必不可少的專業(yè)知識，并且需要不斷汲取軟件行業(yè)實際應用的經(jīng)驗與成果，那么，學習過程中就應該融入實踐，從過程中體驗和提升認識。然而，筆者在十余年的計算機教學中深刻感受到，許多計算機和信息專業(yè)的學生雖已具備了一定的軟件理論基礎，但由于缺乏實際的、完整的軟件項目開發(fā)經(jīng)驗，從事軟件系統(tǒng)分析、設計和實施的能力十分薄弱乃至欠缺，無法滿足行業(yè)需要。有鑒于此，我們嘗試了新的教學方法。

（1）講思路，即“講一”。軟件工程的本質(zhì)與目標是在成本、進度與質(zhì)量之間尋求平衡點，即探索和追求如何用最少的人力、物力和財力在最短的時間內(nèi)開發(fā)出最好的東西，因此，一切開發(fā)方法和管理過程在充分考慮軟件復雜性的基礎上，都是圍繞這個核心來進行的，教師要促使學生必須從課程開始就樹立起這個意識，同時，教師要善于將CC2001/CCC2002中軟件工程的內(nèi)容體系、學習目標理清一個有機的順序教授給學生。我們的具體做法主要是按照IT企業(yè)軟件中心和項目組的工作思路，在宏觀介紹“軟件開發(fā)模型”、“軟件開發(fā)方法”、“軟件支持過程”、“軟件管理過程”的基礎上，依次講授了軟件的“立項策劃”、“需求分析”、“設計建?！薄ⅰ皩崿F(xiàn)測試”與“實施維護”等主要內(nèi)容與基本方法，并穿插引入了“UML（統(tǒng)一建模語言）”、“CMM（能力成熟度模型）”、“PM（項目管理）”等流行的軟件工程思想。其中，“立項策劃”與“發(fā)布實施”是多數(shù)軟件工程教材沒有或忽略的，但軟件企業(yè)實際又必須進行的兩個重要環(huán)節(jié)，涉及到軟件工程項目的來源（取之于誰）和歸宿（用之于誰），看似簡單，卻是學生將軟件工程所學融入實際的橋梁。講思路環(huán)節(jié)，可伴隨就學生針對軟件工程感興趣的領域進行文獻檢索、學期中或?qū)W期末提交有關該領域前沿課題的綜述性論文的要求（學生可檢索希賽軟件工程專家網(wǎng)——http://51cmm.csai.cn等國內(nèi)網(wǎng)站；有條件或余力的同學可檢索http://www.acm.org、http://www.computer.org、http://www.sei.cmu.edu等國外網(wǎng)站）。

（2）實施小組軟件工程，即“練二”。軟件工程實施的成果之一就是里程碑和交付物，即軟件開發(fā)的階段性產(chǎn)品或“工作制品”，而這恰好又是學生學習軟件工程必須得到訓練的內(nèi)容，同時也是教師衡量和檢查學生認識是否提升的手段。具體練習如下：在講授完“軟件立項與策劃內(nèi)容”后，由教師提供不少于三種指定項目或?qū)W生自選項目的“軟件產(chǎn)品開發(fā)任務書”，內(nèi)容可以小至諸如“機房設備管理系統(tǒng)”、“教學教務管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”以及學生操作系統(tǒng)、編譯原理等課程的作業(yè)，大至諸如企業(yè)或?qū)煹捻椖炕蛘n題，每5～7名學生組成一個軟件項目組，任選其中一個作為自己的開發(fā)任務；每個項目組選出一名組長擔任項目經(jīng)理，負責整個軟件系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、協(xié)調(diào)和實施；項目組下又分設四個任務小組，即需求分析組、概要設計組、詳細設計組、程序?qū)崿F(xiàn)組；各任務小組的負責人在項目實施階段，承擔小項目經(jīng)理職責；要求每個學生至少是一個任務小組的主要成員（在此期間，建議學生研讀《小組軟件工程》與《個體軟件工程》書籍，以部分獲取相關知識和經(jīng)驗）。每個項目組需根據(jù)教師提供的文檔模板與要求，在規(guī)定的時間內(nèi)依次提交其中各任務小組的階段性成果，即《需求規(guī)格說明書》（第6周）、《概要設計說明書》（第10周）、《詳細設計說明書》（第13周）、源程序與《用戶手冊》（第17周），有條件的同學可提交測試報告（計劃、用例、數(shù)據(jù)）。教師在每個階段都將會對各小組提交的文檔進行點評，提出改進意見，同時結(jié)合小組內(nèi)部的自評與互評，給出每個學生的評價。

（3）綜合測評，即“考三”。學期末，在對本課程主要理論體系進行概括、梳理與提升的基礎上進行期末考試，在綜合制定論文、小組項目、期末考試評價標準的基礎上，以“論文占10%，小組軟件項目占40%，期末考試占50%”的方式給出學生的綜合成績。

從學生所提交的論文，小組軟件工程項目的文檔、軟件，以及學生的反饋意見和心得體會等方面可以看出，上述方式是得到學生認可的。尤其是小組軟件工程項目的實施（項目大小并不重要，重要是其完整性），不僅給學生提供了提升理論和加強實踐的機會，也有效地促進了學生之間的彼此協(xié)同工作的能力，使其對軟件工程實施過程中角色的定位與階段的理解都有所提高，從而鍛煉了學生多方面的能力。而對于教師而言，不僅在諸多分析、設計、實現(xiàn)方法和理念中，強調(diào)“面向流程分析、面向數(shù)據(jù)設計、面向?qū)ο髮崿F(xiàn)、面向功能設計、面向過程管理”等思想，以促使學生掌握更實際有效的方法，同時應在軟件工程與前導課程、后續(xù)課程的關聯(lián)性方面，以及軟件工程自身知識點的關聯(lián)性方面多花些工夫，使其能夠做到有機銜接，而后一點是需要持續(xù)努力和探索的。

6結(jié)束語

“講一、練二、考三”中的一、二、三，并不是單純的壓縮講課時數(shù)，也不僅僅是指在難度上的分配，更重要的是如何設計講、練、考的內(nèi)容與方法，從而改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！爸v一、練二、考三”不是一句空話，說起來容易，認識到此種方式可以培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的重要性也并不難，難就難在如何真正理解其精髓與正確實施。過去“填鴨”式的教育模式已習以為常，重新地轉(zhuǎn)換調(diào)適又并非一蹴而就，如果再沒有政策的導向，教師就更不情愿在教學上有更多地投入。因此，在教改中受到?jīng)_擊最大的不是學生，而是教師本身。