母庸諱言，不少學(xué)生對語文缺乏濃厚的興趣，這種現(xiàn)象尤以職中生為甚。原因何在？這固然與語文教材的篇幅長，內(nèi)容紛繁復(fù)雜有關(guān)，但教師陳舊、千篇一律的教學(xué)方法也不可忽視。我認為，語文教學(xué)，特別是散文的教學(xué)，可以充分利用語言形象優(yōu)美、充滿著詩情畫意的特點，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，巧用圖畫，既能提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生準確地把握課文內(nèi)容，又能提高學(xué)生美的鑒賞力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，抓好畫圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就會成為語文學(xué)習(xí)的“樂之者”，在美的熏陶和享受中獲得知識。

一、散文教學(xué)中巧用圖畫

（一）展開想象的翅膀

高爾基說：“藝術(shù)是靠想象而存在的”，文學(xué)作品是語言藝術(shù)，它不是直接看得見、摸得著的，這就要求師生展開豐富的想象力，通過聯(lián)想把它再現(xiàn)出來，使之轉(zhuǎn)化為直接生動的形象。

指導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下的荷塘?xí)r，可啟發(fā)他們聯(lián)系自己在某時某地見過的荷塘，或在畫報、影視中見過的荷塘。這樣，學(xué)生在充滿激情的朗讀中，就會浮想翩翩，腦海中出現(xiàn)了一幅畫，由模糊到清晰：一頃荷塘，月光如瀉，輕霧飄浮，萬綠叢中點綴著幾朵白花，白花儀態(tài)萬千，嬌柔可愛。這樣一展開聯(lián)想的翅膀，就能把文中描繪的景物活現(xiàn)腦中，僵硬的文字變成活物了。

（二）情景交融，進入角色

“文如其人”，散文中的文字是作者的真情流露，那些景物絕非簡單的客觀物象，而是飽含作者主觀感情。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖和思想感情。如同是寫荷花，孫犁與朱自清的寫法卻截然不同。前者說“粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵”。后者卻這樣描寫：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星?！眱晌蛔骷叶紝懙煤芟?，為什么又截然不同呢？如果離開了“情”，那是很難解釋清楚的。倘若引導(dǎo)學(xué)生理解了作者的創(chuàng)作意圖和思想感情，這個問題就迎刃而解了。因為孫犁要反映的是根據(jù)地人民抗擊日寇的激昂情緒，而朱自清要表現(xiàn)的是大革命失敗后那淡淡的哀愁和難得偷來片刻逍遙的淡淡喜悅。

（三）畫圖

當(dāng)文段在腦海中形成一幅畫面之后，為了把這畫面定型于線條色彩，下一步的工作就是把它畫出來。動手繪畫，可以調(diào)動全體同學(xué)的興趣，幫助他們更好地理解和記憶關(guān)鍵詞語。畫圖可由老師演示，也可以由學(xué)生示范畫、全體動手畫，方法靈活多樣，用色筆將景物的顏色、大小、方位描摹。值得注意的是，第一，在畫圖時，一定是在前面“展開聯(lián)想的翅膀”、“進入情景”之后才能進行，有時還要在老師的點拔下才開始動手畫畫。第二，散文教學(xué)上的的圖畫，重點在于完成本課教學(xué)目的，如語言色彩美、景物的錯落有致、景物的對比等，不要變成美術(shù)課，花時間去學(xué)畫畫，研究這圖畫得美不美。

（四）、評畫

完成圖畫之后，師生共同欣賞，并一起品評，看這圖畫是否與課文文字相吻合，誰畫得最好，好在那里。圖畫成為課堂一道亮麗的風(fēng)景線。這品評，就是對課文語言更深一層的透徹領(lǐng)悟，也是對文學(xué)作品欣賞的一種好方法。

二、散文教學(xué)中用圖畫的四種情況

（一）突出語言色彩美

郁達夫《故都的秋》第三段“秋花圖”，就是一幅很美的風(fēng)景畫：藍藍的天空飄著幾朵白云，天與地之間，鴿子在飛翔；庭院里，一棵高高的槐樹，葉子漏下一點日光，一個人靜坐在樹下，對著藍色的牽?；?，聆聽訓(xùn)鴿的飛聲。多美的畫面呀，讓學(xué)生動手描繪，這比單調(diào)的老師講解文字，會理解得更深刻，更容易陶醉。

（二）在變化過程中寫同一景物

景物在不同時間階段，是會發(fā)生變化的。早霞與晚霞的不同是學(xué)生最熟悉的例子。《故都的秋》寫小屋的光線早晚的變化，早上是“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中”，晚上是“當(dāng)花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了”。教學(xué)時，可以讓學(xué)生想象，早上是一朵含苞待放的花，慢慢地、慢慢地張開花瓣，露出花蕊來了；晚上則剛好相反，是由一朵怒放的花朵，慢慢地、慢慢地花瓣合攏起來，花蕊被藏于花苞里，（當(dāng)然，花瓣是比喻群山，花蕊是比喻小屋）為了表達清楚這變化過程，通過形象的兩幅畫就可以一目了然。

（三）從不同角度、不同立足點寫同一景物

李樂薇《我的空中樓閣》寫山上的小屋，站在山下的遠景是：“這個角度是遠遠地站在山下看。首先看到的是小屋前面的樹，那些樹把小屋遮掩了，只在樹與樹之間露出一些建筑的線條，一角活潑翹起的屋檐，一排整齊的圖案式的屋 。我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！”。站在山外高處看：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊綻開了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中。當(dāng)花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了?！睂W(xué)生將兩段文字繪成兩幅不同的畫，一對比，得出結(jié)論：角度、立足點不同，景色也不同。老師的教學(xué)目的很輕易就到了。

可見，課堂上巧妙利用圖畫，能一改單調(diào)呆板的教法，使抽象的事物具體化、形象化，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)揮想象力，又能提高學(xué)生的審美意識，省時省力，效果明顯。所以，散文教學(xué)巧用圖畫，是一種很好的教學(xué)方法。

（徐桂容廣東省佛山市順德區(qū)大良街道李偉強職業(yè)技術(shù)學(xué)校）