蘇科庚

生物情境題（又叫材料題）是指以一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為背景命制而成的試題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解釋甚至解決材料中的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的試題相比較，生物情境題正受到越來(lái)越多師生的青睞，在實(shí)施課程改革的今天，生物情境題的命制也預(yù)示著紙筆測(cè)試改革的方向和趨勢(shì)。

一、生物情境題的特點(diǎn)

１．形式新穎

傳統(tǒng)試題的問(wèn)題一般是直接給出的，學(xué)生與問(wèn)題之間是一種單一、枯燥的“你問(wèn)我答”的關(guān)系。情境題則令人耳目一新：它在提出問(wèn)題前，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一則簡(jiǎn)短的資料，使學(xué)生了解問(wèn)題的背景后再來(lái)進(jìn)行解答，給出的材料往往又是比較新穎、有趣的內(nèi)容，可讀性強(qiáng)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，因而更受師生的歡迎。

２．考點(diǎn)靈活

一段簡(jiǎn)短的材料，可以同時(shí)涵蓋不同學(xué)科的內(nèi)容，即使是在某一個(gè)學(xué)科內(nèi)，也可以從不同角度挖掘出不同的考點(diǎn)，這是情境題一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，因此在綜合科的復(fù)習(xí)中，情境題是最常見(jiàn)的題型之一，它能引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面用不同學(xué)科的觀點(diǎn)去分析、解釋現(xiàn)象和問(wèn)題，深化理解，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間相互聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，并逐漸建構(gòu)起良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，以禽流感為材料，可以考查學(xué)生對(duì)下面內(nèi)容的掌握情況：

例１２００５年７月以來(lái)，在世界范圍內(nèi)頻繁爆發(fā)了禽流感疫情，截止到１１月２４日我國(guó)已有多個(gè)省市發(fā)生了禽流感事件，并且確診有３人感染禽流感，其中２人死亡。廣東省雖然暫時(shí)還未發(fā)生禽流感疫情，但省委省政府高度重視，已經(jīng)下?lián)芰藥浊f(wàn)元的防治基金。廣東省經(jīng)貿(mào)委也儲(chǔ)備了大量應(yīng)急預(yù)防性藥物，其中包括幾萬(wàn)盒達(dá)菲，一些醫(yī)院也重新啟動(dòng)了發(fā)熱門(mén)診，并有針對(duì)性地對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行了培訓(xùn)。

（１）禽流感病毒全部營(yíng)寄生生活，那么它在生態(tài)系統(tǒng)中的成分屬于＿＿＿＿＿＿＿＿

（２）一旦禽流感病毒與人類病毒重組，從理論上說(shuō)，就可能通過(guò)人與人傳播。屆時(shí)，這種病毒就會(huì)成為人類病毒，好象流感病毒一樣。這里所說(shuō)的重組與下列哪項(xiàng)本質(zhì)相同

Ａ．基因工程Ｂ．太空育種

Ｃ．單倍體育種Ｄ．多倍體育種

（３）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，禽流感病毒可以通過(guò)候鳥(niǎo)遷徙進(jìn)行傳播，影響鳥(niǎo)類遷徙的主要生態(tài)因素是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（４）２００６年１月１日，據(jù)香港的媒體報(bào)道，研究人員發(fā)現(xiàn)禽流感病毒還可以激活人類細(xì)胞中的Ｐ７７基因，使之發(fā)生突變，而使細(xì)胞發(fā)生癌變。該Ｐ７７基因是指人和動(dòng)物細(xì)胞的染色體上普遍存在的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（５）利用基因工程在細(xì)胞內(nèi)合成禽流感抗體——“達(dá)菲”需要經(jīng)過(guò)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿兩個(gè)步驟。

本題一共５個(gè)問(wèn)題，分別考查了五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分、基因重組和育種、生態(tài)因素、細(xì)胞癌變以及蛋白質(zhì)的合成等，是一道學(xué)科內(nèi)綜合程度較高的情境題。

３．貼近生活

試題中的情境都不是憑空捏造的，而是在生活中發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情，如東北水污染事件、神州六號(hào)飛船升空、禽流感疫情以及發(fā)生在四川的豬鏈球菌事件等，都是試題素材的重要來(lái)源，將人們?nèi)粘Ｉ钪忻芮嘘P(guān)注的事件作為材料編制試題，既能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重大時(shí)事的關(guān)注和反思，促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)了生物學(xué)源于生活、又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。

４．拓寬視野

試題中的一些材料是學(xué)生非常熟悉但尚未深究的內(nèi)容，有一些則是學(xué)生第一次接觸到的內(nèi)容，這些資料或是對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的延伸，或是對(duì)某些熱點(diǎn)事件的最新報(bào)道，或是某項(xiàng)科學(xué)研究的最新進(jìn)展情況，又或是某些科學(xué)權(quán)威言論的發(fā)表等，這些材料無(wú)疑都是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和深化，使學(xué)生在解題的同時(shí)，又能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬視野。

二、情境題的編制

１．資料的收集和整理

情境題的編制首先需要解決的問(wèn)題是獲得資料。一般來(lái)說(shuō)，資料的來(lái)源主要有三條途徑：一是將已有試題中的材料經(jīng)過(guò)整理和改編后為己所用；二是報(bào)刊雜志，如《生物學(xué)教學(xué)》雜志中的“生物學(xué)科技信息”欄目，報(bào)刊雜志具有信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，是獲得材料最重要的途徑，教師平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣，并有意識(shí)地搜集與本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)復(fù)印或剪報(bào)、摘抄等形式將有關(guān)的資料進(jìn)行整理和保存，以備命題時(shí)所需；三是電視、廣播等媒體所提供的信息。

獲得資料后，教師還應(yīng)對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分類，這樣更利于資料的保存和調(diào)用。如可以分為以下幾種類型：

（１）與生物學(xué)有關(guān)的時(shí)事政治。如十六屆五中全會(huì)對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的討論、神州六號(hào)飛船成功升空?qǐng)?bào)道等。

（２）實(shí)驗(yàn)類。

（３）生物學(xué)研究的最新進(jìn)展。

（４）與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件。如禽流感、愛(ài)滋病感染、四川豬鏈球菌感染事件、東北水污染和印度洋海嘯災(zāi)難等。

（５）有地方特色的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。如廣東北江鎘污染、嶺南鮮果保鮮、西江水葫蘆清除以及深圳紅樹(shù)林遭破壞等。

生活處處有資料，資料處處皆生活，只要教師用心搜集，一定能夠?yàn)樽约航⒁粋€(gè)豐富、龐大的資料庫(kù)，在命題時(shí)就能順手拈來(lái)，輕松編制高質(zhì)量的生物情境試題。

２．挖掘考點(diǎn)

獲得材料以后，如何挖掘其中的考點(diǎn)是命題的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，挖掘考點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先根據(jù)材料確定一個(gè)中心問(wèn)題（或?qū)ｎ}），然后將教材中與該問(wèn)題相關(guān)的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而確定其余的考點(diǎn)。下面以一段材料來(lái)加以說(shuō)明：

例２２００５年初，我國(guó)各地相繼出現(xiàn)了不符合衛(wèi)生要求的食品。因?yàn)槭称穼?duì)人類的健康至關(guān)重要，因此，我們必須嚴(yán)格把好食品安全關(guān)，在“２００５中國(guó)消費(fèi)維權(quán)論壇”上，專家警示消費(fèi)者，在選購(gòu)無(wú)糖食品時(shí)，還要看其是否標(biāo)注“無(wú)糖食品”字樣，注意看其配料表，因?yàn)槠渲锌赡芎衅咸烟堑绕渌穷悺?/p>

第一步：確定中心問(wèn)題。根據(jù)上述材料，可以確定以“糖”作為一個(gè)專題進(jìn)行命題。

第二步：挖掘與糖相關(guān)的內(nèi)容。

（１）與糖有關(guān)的疾病，治療該病所用的藥物以及該種藥物的化學(xué)本質(zhì)。

（２）真假“無(wú)糖食品”的鑒定（所用的試劑、所需的條件、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象等）。

（３）糖的種類和作用。

（４）葡萄糖的來(lái)源和去路。

（５）與糖有關(guān)的微生物以及這些微生物新陳代謝的類型等

………

對(duì)材料中的考點(diǎn)進(jìn)行挖掘，要求教師既要熟悉教材的內(nèi)容，又能對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行重組和梳理，這樣才不至于在確定考點(diǎn)時(shí)無(wú)從下手，可以說(shuō)，教師的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)越復(fù)雜，能挖掘的考點(diǎn)就越多，命題考查的知識(shí)面也就越廣泛，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)就越有效。

３．編制試題

挖掘出考點(diǎn)以后，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行篩選，并對(duì)最終確定下來(lái)的考點(diǎn)進(jìn)行試題的編制，可以選擇題或填空題的形式來(lái)命題，也可以論述題的形式進(jìn)行考查，例如根據(jù)上述給出的材料，教師可將試題編制如下：

（１）無(wú)糖食品主要能吸引一些＿＿＿＿＿＿患者，這些患者所注射的藥物其化學(xué)本質(zhì)是＿＿＿＿＿＿＿＿。

（２）理論上來(lái)說(shuō)，若要檢測(cè)無(wú)糖食品中是否含有葡萄糖時(shí)，可用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿試劑進(jìn)行檢驗(yàn)。

（３）葡萄糖作為主要能源物質(zhì)，在細(xì)胞中該物質(zhì)被徹底氧化分解，其最終產(chǎn)物有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（４）若用無(wú)糖食品做成培養(yǎng)液，放入某種細(xì)菌，然后置于密閉的瓶中，過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)該種細(xì)菌生長(zhǎng)良好，由此可推測(cè)它的新陳代謝類型＿＿＿＿＿＿＿＿。

本題采取了簡(jiǎn)答題的形式共考查４個(gè)考點(diǎn)的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)具體情況將試題進(jìn)行變式編制，如將填空題改為選擇題或論述題，或更換其他的考點(diǎn)等，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、編制情境題應(yīng)注意的問(wèn)題

１．確保試題的科學(xué)性

試題編制好以后，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行檢查和推敲，確保不出現(xiàn)任何科學(xué)性的錯(cuò)誤，如試題中的材料應(yīng)具有一定的權(quán)威性，做到有證有據(jù)，不能是一些道聽(tīng)途說(shuō)或者無(wú)任何科學(xué)依據(jù)的內(nèi)容，更不能由編者憑空捏造。試題的表述和解釋也不應(yīng)出現(xiàn)模棱兩可或知識(shí)性錯(cuò)誤的地方。

２．強(qiáng)調(diào)試題的綜合性

生物情境題最大的特色在于它能以“點(diǎn)”（即材料中的情景）帶動(dòng)“面”（其他與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)）的考查，因此在編制試題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的綜合性。一般來(lái)說(shuō)，這種綜合性往往表現(xiàn)為一個(gè)問(wèn)題考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)選項(xiàng)就是一個(gè)考點(diǎn)，學(xué)生在解答時(shí)，不僅要理解試題中的材料，而且對(duì)教材的內(nèi)容要有一個(gè)整體的把握。如下面以水污染事件為背景的一道選擇題：

例３２００５年１２月２０日，松花江水污染事件尚未平息，廣東北江流域又發(fā)生一起企業(yè)違法超標(biāo)排放導(dǎo)致的嚴(yán)重環(huán)境污染事故，污染的水體中富含大量的鎘，此外，研究人員還發(fā)現(xiàn)污染的水中滋生了一種叫做Ｈ２Ｍ２的弧菌，專家警告說(shuō)，飲用此類污染嚴(yán)重的水容易致癌，目前北江下游韶關(guān)、清遠(yuǎn)、英德三個(gè)城市近１０萬(wàn)人的飲用水受到威脅，部分城市自來(lái)水供應(yīng)已經(jīng)停止。

Ａ．Ｈ₂Ｍ₂弧菌具有與乳酸菌相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

Ｂ．水體中鎘易致癌，在水藻→魚(yú)→人這條食物鏈中，魚(yú)由于生活在受污染的水體中，其體內(nèi)鎘含量最高

Ｃ．鎘屬于化學(xué)致癌因子，細(xì)胞癌變后能夠無(wú)限增殖且不易轉(zhuǎn)移

Ｄ．Ｈ₂Ｍ₂弧菌以分裂生殖的方式在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量增殖，并可以通過(guò)染色體變異的途徑產(chǎn)生新的變種

本題是以廣東北江水污染為中心問(wèn)題編制而成的一道選擇題，四個(gè)選項(xiàng)分別考查了四個(gè)與之相關(guān)的專題：原核生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生態(tài)系統(tǒng)（食物鏈），細(xì)胞癌變，生物生殖的方式等。本題學(xué)科內(nèi)的跨度較大，綜合程度較高。

３．注重試題的探究性和開(kāi)放性

注重試題的探究性和開(kāi)放性是新課程改革下紙筆測(cè)試的命題趨勢(shì)。生物情境題在這方面有著“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)：題中的材料為學(xué)生提供相關(guān)的背景或事實(shí)，教師可根據(jù)材料靈活設(shè)置問(wèn)題，或側(cè)重于學(xué)生情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)，或側(cè)重于探究意識(shí)的培養(yǎng)，或側(cè)重于創(chuàng)新能力的展現(xiàn)等，都可以通過(guò)一定的形式從不同角度體現(xiàn)出來(lái)。

例如，筆者曾以“轉(zhuǎn)基因食品”和“水污染”為材料，嘗試命制下面兩道試題：

例４長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品是否會(huì)危害人類健康的爭(zhēng)議就一直沒(méi)有停止過(guò)，但一直也沒(méi)有最后定論，到目前為止，全世界尚未出現(xiàn)由于吃轉(zhuǎn)基因食品而致死的例證，科學(xué)家也未能明確肯定食用轉(zhuǎn)基因食品一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}都沒(méi)有。

轉(zhuǎn)基因食品，究竟吃還是不吃？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和看法。

例５２００５年１１月１３日下午１３時(shí)４５分左右，吉林石化公司雙苯廠苯胺裝置發(fā)生爆炸著火事故。爆炸后大量化學(xué)物質(zhì)流入松花江，給松花江水造成了嚴(yán)重的污染并影響了東北居民的生活，同時(shí)也引起了國(guó)際的廣泛關(guān)注。

水污染問(wèn)題越來(lái)越突出并已經(jīng)嚴(yán)重影響了人們的生活，目前不少中小學(xué)校中的池塘的水質(zhì)情況也不容樂(lè)觀，假如你準(zhǔn)備對(duì)校園內(nèi)的池塘水質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)查和研究，你需要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備工作？研究調(diào)查的步驟大致有哪些？請(qǐng)你設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)要的研究方案。方案的內(nèi)容應(yīng)包括：研究的題目，準(zhǔn)備工作，研究步驟，人員分工及時(shí)間、資金預(yù)算等。

上述兩道情境題的開(kāi)放性較大，試題沒(méi)有唯一的答案，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答，兩道題的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，例５側(cè)重學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，例６則側(cè)重學(xué)生探究能力的考查，兩道試題都為學(xué)生提供了一個(gè)可以展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，雖然對(duì)學(xué)生的答案如何進(jìn)行評(píng)價(jià)仍有待商榷和探討，但是，這種類型的試題能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，預(yù)示著今后命題方向的發(fā)展。因此教師在編制生物情境題時(shí)，應(yīng)注意試題的探究性和開(kāi)放性。

生物情境試題的編制是一個(gè)不斷積累和逐步優(yōu)化的過(guò)程，需要教師不斷進(jìn)行嘗試，獲得一定的方法和技巧。筆者相信，只要教師用心鉆研、持之以恒，一定能編制出一道道學(xué)生喜歡、自己滿意、他人稱贊的生物情境題。

（責(zé)任編輯孫曉雯）