艾爾·約翰遜

有個名叫卡莉·韋斯特的女生，使我取得了一項大勝利。我第一天授課時，曾在班上宣布：“我只有一條規(guī)則——尊重你自己和教室里所有其他的人。

后來，卡莉突然莫名其妙地有了一種“不好的行為”。我講話的時候，她會直望著我的眼睛，大聲打呵欠。她的呵欠總是歷時長久又動作夸張，還具有感染力，會使許多別的學生也都打起呵欠來。

卡莉每打完一個呵欠，都會露出可愛的笑容，并且裝作很誠懇地道歉。當然，我和她都知道她一點也無歉意，這顯然是對教師的考驗。

經(jīng)過慎重考慮，我寫了封短信給卡莉的父母韋斯特夫婦，告訴他們說，我對于有卡莉這樣的孩子在我班上，感到非常高興，因為她聰明伶俐，風趣可愛，而且成績不錯，總平均是乙。我沒有封信封口，第二天，卡莉第一次打呵欠之后，我就把信遞給了她，請她交給父母。她當然偷看了，這是卡莉最后一次在教室里打呵欠。

到了下星期一，她走到我的講臺前?！皬娚〗?，謝謝你那封信?！彼f，“我母親把它貼在了冰箱上讓大家看。在我家，那里就是光榮榜。不過我父親不相信我在你教的那科能拿到乙?！?/p>

“我看不出為什么不能?！蔽一卮鹫f，“你很聰明，總是最先交作業(yè)?！?/p>

“不錯，”卡莉說，“但是我從未得過甲。”

“那是因為你總是不把作業(yè)做完。如果你把作業(yè)做完，你會得甲的。”“可是我的測驗成績也從未得過甲。”卡莉說時，低頭瞧著她的筆記本，“我總是拿丙。”

“你是否從來不溫習？”

“是的?！?/p>

“我敢打賭，要是你肯用功溫習，就會拿甲?！蔽矣檬种篙p敲她的筆記本，直到她抬起頭來看著我?！拔沂钦f真的。”

“你確實認為我很風趣？”她問。

“是的?！蔽尹c頭說。

下一次考試時，卡莉拿到了乙上。到了年底，她英文的成績進步到了甲。

這個成就令我很受鼓舞，我決定給每一個學生寫信。我分三批寫。第一批寫給“壞”學生，因為我認為他們最需要鼓勵。有時候我要想很久才能想到些好話，但是我從不說假話。我在每一封信里都說，由于這孩子品性純良、彬彬有禮、善于與人相處，我對于有他在我班上，感到很開心。

我的功夫并沒有白費，只有少數(shù)學生依然故我，大部分都已改變了以往的不足。杰森不再是個貧嘴的小鬼，他已成為一個“聰明機智的年輕人，班上舉行討論時，他的言論常常能夠提供一點人人歡迎的風趣。”雪莉是個成績只勉強及格的學生，但是她“總是把頭抬得高高的，充滿自信，覺得自己是個衣著不俗而舉止賢雅的少女。”

給“模范學生”的信很容易寫。我贊揚他們字寫得好，不缺課，測驗分數(shù)高。而且我也沒有忘記稱贊他們的行為和性情，因為孩子對這些比對學業(yè)榮譽重視得多。

我開始寫第三批信給那些既不特別好，也不特別壞的“中間”學生時，駭然發(fā)覺自己對他們之中的一部分人竟然毫無印象。然后，我驚悟為什么會有那么多好孩子這么容易在我這兒會受到遺忘。他們說話不粗聲粗氣、舉止比較斯文、性格不偏激。他們不惹是生非，也不喜歡出風頭。他們在莘莘學子中默默無聞，而他們之所以會這樣，往往是出于自愿，但有時則是由于被別人比了下去。

最后一批我寫得特別小心，花了許多時間。我把它們分發(fā)給學生時，雙眼一直看著他們的臉，直至看到他們也對我回看，才把視線移開。

給每個學生都寫信之后，我感覺到學生漸漸對我都親密起來，那種感受美妙極了。我發(fā)覺教室里的氣氛也已改變，那些學生也真正相信我對他們每個人都有了認識，對我不再采取對立的態(tài)度了，我們互相尊重。

（心海摘自《智慧人生》）