普通話是國家通用語言，推廣和普及普通話是我國的基本語言政策。普通話是以漢語授課的各級各類學(xué)校的教學(xué)用語。新中國成立以來，國家出臺了一系列的政策、法規(guī)推廣普通話。學(xué)校是推廣普通話和漢語拼音教學(xué)的重要陣地。1993年3月，國家教委要求各級各類師范院校開設(shè)《教師口語》課，將普通話教學(xué)納入課程體系。1996年，國家語委、教委要求師范院校及窗口行業(yè)進行普通話水平測試。1999年12月，教育部、國家語委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進一步加強學(xué)校普及普通話用字規(guī)范化工作的通知》，明確指出：“說好普通話、用好規(guī)范字、提高語言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！?001年1月1日起實施的《國家語言文字法》則確定了普通話和規(guī)范漢字在學(xué)校教育中的法律地位。在全面推進素質(zhì)教育的今天，學(xué)校的語言文字工作早已納入素質(zhì)教育的軌道。2001年我國出臺新的語文課標(biāo)，新課標(biāo)在閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)中，都強調(diào)了學(xué)生使用普通話的意義和作用。閱讀教學(xué)中要求學(xué)生“用普通話正確、流利有感情地朗讀課文”，口語交際教學(xué)中更是強調(diào)“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”，“能用普通話交談”。十多年來，普通話教學(xué)在我校經(jīng)過了從選修到必修，從提倡到考核的不斷完善和提高的過程。

作為高校的普通話教師和測試員，在多年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的普通話課堂教學(xué)模式無法應(yīng)對高校大學(xué)生的需求，普通話課堂教學(xué)藝術(shù)得不到較好的總結(jié)與提升。所以，我們一直在思索一個問題：如何才能上好高校的普通話課？

一、高校普通話課的特殊性及其教學(xué)目的的確定

普通話是高校教育中一門較為特殊的課程，一方面，它不像一般專業(yè)課那樣側(cè)重理論知識的傳授，而是要解決學(xué)習(xí)如何會說、怎樣說好的問題，因此普通話訓(xùn)練是這門課的重頭戲。普通話訓(xùn)練是以理論知識的掌握為前提的，因此我們可以說，普通話課是理論與實踐緊密結(jié)合的一門動態(tài)的語言學(xué)課程。另一方面，大學(xué)生們經(jīng)過多年的學(xué)校教育，已經(jīng)養(yǎng)成了自己的口語表達習(xí)慣，這其中就包括了語音習(xí)慣。大學(xué)生們的語音習(xí)慣因語音啟蒙、地域方言等多方面因素的影響而變得五花八門，現(xiàn)在要通過課時數(shù)不多的普通話課程來糾正，甚至重新養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，困難是可想而知的。

考慮到高校普通話課的這些特殊性，我們給普通話教學(xué)確定了這樣的教學(xué)目的：

1.建立普通話語音理論教學(xué)模式，純正語音，夯實基礎(chǔ)。

2.完善應(yīng)試教學(xué)普通話培訓(xùn)模式，以測促訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3.改變原來存在的無法學(xué)以致用、學(xué)用脫鉤的狀況。

我們期望大學(xué)生通過上普通話課，結(jié)合平時的練習(xí)，能夠純正語音，掌握語言技能，提高口頭語言的表達能力，順利通過普通話水平等級考試，并在以后的學(xué)習(xí)、生活中能使用流暢、準(zhǔn)確的普通話進行交際。

為此，我們從兩大方面著手改革，大膽嘗試：一是課堂教學(xué)組織形式的改革；二是課堂教學(xué)藝術(shù)的改革。

二、普通話課堂教學(xué)改革嘗試

（一）課堂教學(xué)組織形式的改革

教學(xué)組織形式是教師與學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，它規(guī)定了以什么樣的外部形式使教學(xué)活動的各個方面在特定的空間和實際條件下展開運行。課堂教學(xué)是集體教學(xué)的組織形式，因其有利于大幅度提高教學(xué)效率等優(yōu)點而成為當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式。

以往我們的普通話教學(xué)也是采用同其他課程教學(xué)相類似的課堂教學(xué)組織形式：一是上大課，一個班有五六十人，甚至七八十人。二是優(yōu)生差生混合。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種課堂教學(xué)組織形式對普通話教學(xué)很不利，存在很多弊端：語音的矯正往往需要一對一的進行因材施教，而上大課，學(xué)生人數(shù)太多，學(xué)生與教師交流的機會少，而且如果紀(jì)律不好，則會人聲嘈雜，這樣教師無法確切地了解學(xué)生的真實情況，也就無法對癥下藥，學(xué)生也不可能有太多的收獲，也就無法提高教學(xué)效果；而在優(yōu)差生混合的班級，優(yōu)生吃不飽、差生又消化不了，不便于課堂組織，也很難提高教學(xué)效果。因此，這兩種課堂教學(xué)組織形式都無法切實有效地提高學(xué)生的普通話水平，亦不能滿足不同層次學(xué)生的不同要求，因此，只有在教學(xué)中建構(gòu)新型教學(xué)組織形式，才能有利于普通話教學(xué)活動的開展。

1.實行普通話分類分班教學(xué)

根據(jù)學(xué)生類型的調(diào)查分析，我們在吸取已有應(yīng)試教育的經(jīng)驗教訓(xùn)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生普通話基礎(chǔ)和要求不同，開設(shè)普通話測試應(yīng)試教學(xué)班、復(fù)測加強班、興趣愛好班。

（1）普通話測試應(yīng)試教學(xué)班：這是為希望通過普通話培訓(xùn)，達到測試合格要求的大學(xué)生舉辦的。參加這種教學(xué)班的學(xué)生大體可分為兩類：第一類學(xué)習(xí)目的明確，希望通過培訓(xùn)不僅通過測試，而且在普通話水平上有較大提高。這類學(xué)生學(xué)習(xí)努力，只要輔導(dǎo)教師指出他（她）存在的問題，他（她）就會不厭其煩地一遍遍糾正。他們有著較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們要多鼓勵、多表揚，讓他們的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)不衰；第二類學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)普通話有抵觸情緒，或者自以為普通話已不錯，沒有必要學(xué)習(xí)提高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，需要我們采取各種方法去引導(dǎo)教育。

（2）復(fù)測培訓(xùn)班：是針對經(jīng)過一次或幾次普通話培訓(xùn)而尚未達到合格要求或是通過了合格等級但未達到預(yù)想等級的學(xué)生開辦的。這些學(xué)生經(jīng)過以往的培訓(xùn)后，有了一定的語音基礎(chǔ)，想通過測試的心情比較迫切，但他們在語音上仍存在不少缺陷，學(xué)習(xí)方法上也有些問題。因此，我們在培訓(xùn)時，要注重幫助他們糾正語音缺陷，找出不合格的原因，提升他們的普通話水平。

（3）興趣愛好班：這是對那些喜歡普通話，對普通話有濃厚興趣的人開辦的。這其中有兩類人：一是普通話水平較高，已經(jīng)通過二甲甚至一乙的學(xué)生。對于這些學(xué)生，我們不僅要挑出他們的語音毛病，進行發(fā)音要領(lǐng)的訓(xùn)練外，而且要對他們進行朗讀、演講、口語交際等各種口語表達形式的技巧訓(xùn)練，使他們的應(yīng)用能力得到一定的提升。二是對普通話有濃厚興趣，但普通話水平不太高的學(xué)生。這類學(xué)生的語音毛病比較頑固，難得一時糾正，但我們決不能挫傷他們的積極性，而要讓他們看到自己的點滴進步，不斷提高。

2. 實施小班化教學(xué)和分層教學(xué)

為了提高教學(xué)效率，我們改四五十人一班的大班化教學(xué)為十二人一班的小班化教學(xué)。并通過摸底考試，根據(jù)學(xué)生普通話水平的高低，進行分層教學(xué)。將普通話水平較高的學(xué)生安排到一起，將水平較低的安排到一起，以利于因材施教。

（二）課堂教學(xué)藝術(shù)的改革

教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律，運用綜合的教學(xué)技能，通過師生的緊密合作而高效完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性教學(xué)活動。在具有一定特殊性的高校普通話課堂里，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，課堂教學(xué)模式的改革是基礎(chǔ)，講求課堂教學(xué)藝術(shù)則是關(guān)鍵。

成功的教學(xué)不能僅用教師教的水平來衡量，也要考慮學(xué)生學(xué)的狀況。只有當(dāng)師生雙方產(chǎn)生共鳴，形成默契，積極投身于教與學(xué)的活動時，教學(xué)的藝術(shù)性才能真正體現(xiàn)出來。在將近十年的教學(xué)中，我們對普通話課堂教學(xué)藝術(shù)作了如下探索。

1.運用“激”的藝術(shù)

對已有多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具備一定主觀能動性的大學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)中的態(tài)度直接影響到學(xué)習(xí)的效果。因此，幫助大學(xué)生們端正學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性是普通話課堂教學(xué)中的一個不容忽視的環(huán)節(jié)。

在實踐中，部分大學(xué)生對高校開設(shè)普通話課抱著無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為a、o、e學(xué)了十幾年，大學(xué)里再花時間專門來學(xué)，太沒有必要了；而有一部分大學(xué)生上普通話課的第一反應(yīng)就是覺得太難了，發(fā)現(xiàn)自己說的普通話竟然這么不標(biāo)準(zhǔn)，竟然存在著許多錯誤和缺陷，想通過普通話水平測試確非易事，于是便滋生了畏難情緒。

針對這些情況，我們要洞悉學(xué)生的心理變化，正確引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識誤區(qū)，運用“激”的藝術(shù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

所謂“激”，就是在普通話教學(xué)中，激發(fā)大學(xué)生的求知欲，激起他們的好勝心、上進心，促使他們克服畏難情緒，樹立一定要學(xué)好普通話的信念。

一是利用親身經(jīng)歷，增強說服力。老師可以將自己學(xué)習(xí)普通話的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，也可以用學(xué)生身邊的成功事例來教育學(xué)生，讓學(xué)生真實地感受到，不是每個人天生就能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話的，大多數(shù)人都要通過努力學(xué)習(xí)才能達到目的，老師也是經(jīng)過堅持不懈的努力才說好普通話的。

二是及時肯定學(xué)生，激發(fā)上進心。在教學(xué)實踐中，我們要及時捕捉學(xué)生的點滴進步，來肯定學(xué)生，激勵學(xué)生。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們會因你的一句贊揚的話，一個肯定的眼神而倍受鼓舞，并堅定學(xué)習(xí)的信心，畏難之心轉(zhuǎn)而燃起了上進之火，并會越燒越旺。

2.運用“擊”的藝術(shù)

這里的“擊”是“打擊”之意。普通話教學(xué)中的“打擊”主要是針對那些基礎(chǔ)較好但又驕傲自滿的學(xué)生。眾所周知，普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言作為基礎(chǔ)方言的。在教學(xué)中，部分來自北方方言區(qū)的學(xué)生認(rèn)為自己說的就是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，自我感覺很好。還有一些學(xué)生雖然不是來自北方方言區(qū)，但因從小受到良好教育，普通話比一般人好一些，于是沾沾自喜。這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響到老師的上課情緒，也會影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也就影響了教學(xué)效果。因此，我們適當(dāng)?shù)夭扇×藫当头覔Q鲾?shù)慕虒W(xué)方法。

例如，請一位自我感覺良好、上課懶懶散散的學(xué)生做一個口頭練習(xí)，我們在肯定他的優(yōu)點的同時，要毫不留情地剖析他的不足之處。當(dāng)然，在處理此類問題時，我們一定要有敏銳的辨音能力、析音能力、比較能力、表達能力，抓住學(xué)生的“短處”進行有效剖析，讓學(xué)生口服心服。

運用此種方法確實能起到“殺雞儆猴”之功效，但我們須針對不同教學(xué)對象、不同教學(xué)情況來決定是當(dāng)眾進行還是秘密施行，是“點到為止”還是“全面打擊”?？偠灾?，要講究策略和技巧。

3.運用“錯”的藝術(shù)

所謂“錯”，就是老師在課堂上有意識的出現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于探究。

老師“出錯”，讓學(xué)生揪“小辮”，這是許多為人師者不愿看到的現(xiàn)象。其實，這里的“錯”并不是因為老師自身素質(zhì)差而導(dǎo)致的，主要是指老師有針對性地設(shè)計“錯處”，從而增強學(xué)生的聽音、辨音能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語感，并從中獲取學(xué)習(xí)的信心與樂趣。

例如：在教學(xué)過程中，老師有意識地就語音中的難點（平舌音與翹舌音、前鼻音與后鼻音、鼻音與邊音等等）說一段話，在其中故意說錯幾個，聽覺敏銳而又敢于質(zhì)疑的學(xué)生會很快反應(yīng)過來。這時老師趁熱打鐵：“哪里錯了？”“為什么是錯的？”“正確的發(fā)音與錯誤的發(fā)音有何區(qū)別？”“如何發(fā)好正確的音？”等等。學(xué)生在老師精心設(shè)計的“抓錯、辨錯、改錯”的教學(xué)過程中，會興趣高漲，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。并且這樣能有效地緩解學(xué)生的心理壓力，使他們不再害怕說錯字、發(fā)錯音。

4.運用“變”的藝術(shù)

所謂“變”，就是在教學(xué)中變換不同的教學(xué)方式，運用不同的教學(xué)方法，排解語言課的枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而主動地參與到教學(xué)活動中來。

傳統(tǒng)的普通話課教學(xué)模式是：講解發(fā)音要領(lǐng)棗作出發(fā)音示范棗進行發(fā)音訓(xùn)練。在普通話課中，老師常用的教學(xué)方法是：講解法、練習(xí)法、討論法等。長期使用這種教學(xué)模式和這些教學(xué)方法，學(xué)生會覺得枯燥、單調(diào)，提不起學(xué)習(xí)的興趣，從而影響教學(xué)效果。而打破傳統(tǒng)的上課模式，采取改變授課順序、豐富教學(xué)方法等手段，將會收到意想不到的效果。

一是利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。語言學(xué)習(xí)受時間、空間的制約很大，為更好地提高學(xué)生的口語水平和訓(xùn)練的積極性，我們打破以往的“口耳相傳”的形式，從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用普通話的興趣。如讓學(xué)生反復(fù)聽辨、模仿一些具有示范性的聲像資料，學(xué)會正確的發(fā)音；或者讓學(xué)生與自己以前的錄音相比較，看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)的自信心。

二是進行分組教學(xué)訓(xùn)練。老師在上課前，摸清學(xué)生的實際情況，再將學(xué)生按不同水平劃分不同學(xué)習(xí)小組，制定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練重點、正音方法。這樣有目的、有針對性地進行“因材施教”，能起到“事半功倍”的教學(xué)效果。

三是開辟第二課堂。與學(xué)校其他的活動結(jié)合起來，比如詩歌朗誦比賽、演講比賽?；蛘咴诎嗉夐_展繞口令比賽、個人注音比賽、語音挑刺比賽等等。這樣的活動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與意識。

在我國這樣一個幅員遼闊、民族眾多、語系發(fā)達、崇尚鄉(xiāng)音的國度推廣普通話，用普通話來促進不同民族、不同地域、不同語系的人們更好地交流、溝通和相互學(xué)習(xí)，是促進國家文化、經(jīng)濟發(fā)展，推動中國走向世界的必然選擇。因此，說好普通話，是每個大學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)；積極進行普通話課堂教學(xué)的改革，開拓創(chuàng)新，勇于嘗試，認(rèn)真搞好普通話教學(xué)，努力提高在校大學(xué)生的普通話水平，亦是我們普通話教師應(yīng)盡的責(zé)任。

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（鄧紅華，湘南學(xué)院中文系）