文學(xué)作品在語文課本中占有相當(dāng)大的比重，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。閱讀文學(xué)作品包含理解和鑒賞兩個(gè)層次。理解，指搞懂文學(xué)作品的詞義、句義、全文大義。亦即弄明白它說的是什么意思。鑒賞，指鑒別和欣賞文學(xué)作品的語言、寫作方法、篇章結(jié)構(gòu)，鑒別和欣賞它的思想感情和主題的社會意義，并對于這一切作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。亦即體會它寫得怎么好，怎樣達(dá)到了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，品味它的藝術(shù)魅力。

對于初中生而言，應(yīng)培養(yǎng)他們初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力。鑒賞文學(xué)作品的過程，是一個(gè)披文入情的過程，實(shí)際上也是一個(gè)培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，陶冶情操的過程。如何培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力呢?我將從以下幾個(gè)方面加以淺談：

一、了解作品的創(chuàng)作背景和作者的有關(guān)情況，有助子鑒賞文學(xué)作品。

文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)社會生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物，是作家用來表達(dá)對現(xiàn)實(shí)社會生活的意見態(tài)度、思想感情的。它產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)出作家的思想感情，并且受到兩者的局限和制約。因而，不同時(shí)代的文學(xué)作品，具有不同的風(fēng)貌；同一時(shí)代，思想感情不同的作家，各具有不同的情調(diào)；同一作家，由于社會的變動(dòng)，個(gè)人思想感情的變化，他的前后作品的情調(diào)也有所不同。因此，對因時(shí)為事而作，表達(dá)作者特定思想感情的文學(xué)作品，就要依據(jù)它的內(nèi)容，簡要了解它的創(chuàng)作背景和作者的有關(guān)情況，深入進(jìn)行鑒賞。如果學(xué)生對作品的作者缺乏認(rèn)識，是不能夠完全讀懂文學(xué)作品的。

二、著眼整體，鑒賞局部。

卓越作家創(chuàng)作文學(xué)作品，都從整體出發(fā)寫作局部，以各個(gè)局部構(gòu)成作品的有機(jī)整體，表達(dá)主題。有的作品某些局部，獨(dú)特感情深涵于景物描寫之中，如果孤立地鑒賞這種局部，就會只是體會到它描寫出的景物的表面特征，而不能品味出那景物所包涵的深刻的思想感情，和它在全篇中的作用。文學(xué)作品的某些局部，既與其他局部相聯(lián)系，共同表達(dá)主題，又有獨(dú)立要表達(dá)的意思。這獨(dú)立表達(dá)的意思還往往富有意義。如果孤立地鑒賞這種局部，就容易只重視后者，而忽視了前者。這樣，就不能全面地體會和把握作品的思想感情。

三、依據(jù)體裁特征進(jìn)行鑒賞。

選入初中課本的文學(xué)作品有詩歌、散文、小說、戲劇，各類文學(xué)作品各有其表達(dá)主題的方式，在表達(dá)主題方式統(tǒng)帥之下，運(yùn)用各種表達(dá)方式進(jìn)行敘述、描寫、議論、抒情，構(gòu)成整體作品，反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)對現(xiàn)實(shí)生活的意見態(tài)度、思想感情、體現(xiàn)各自的藝術(shù)特征，產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)魅力和社會功能。不同體裁的文學(xué)作品表達(dá)主題的方式不同，各種表達(dá)手段卻大多相同，只是統(tǒng)帥于不同的表達(dá)主題的方式，產(chǎn)生不同的表現(xiàn)作用而已。下面以小說為例，說明依據(jù)其體裁特征進(jìn)行鑒賞。

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。鑒賞小說，首先要鑒賞典型環(huán)境。它是小說的重要組成部分。它不但提供人物活動(dòng)的場所，而且表現(xiàn)出時(shí)代風(fēng)貌、社會制度、階級狀況、人與人之間的關(guān)系。特定的典型環(huán)境，產(chǎn)生特定的典型性格。優(yōu)秀小說總是在典型環(huán)境中塑造典型性格，表現(xiàn)出產(chǎn)生典型性格的社會基礎(chǔ)和社會意義?！犊滓壹骸烽_篇就描寫魯鎮(zhèn)酒店的格局：短衣幫靠在“一個(gè)曲尺形大柜臺”外，“站著”喝；長衫客“踱進(jìn)隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，揭示出壁壘分明，貧富懸殊的社會環(huán)境，揭示出了產(chǎn)生孔乙己這個(gè)典型性格的典型環(huán)境。其次，鑒賞小說重在鑒賞典型性格。小說典型性格的塑造，既不能脫離典型環(huán)境，更不能脫離故事情節(jié)。故事情節(jié)是塑造典型性格的依據(jù)。優(yōu)秀小說展開故事情節(jié)都和塑造典型性格緊密結(jié)合，故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，也就是從開始塑造到完成塑造典型性格的過程。故事情節(jié)服務(wù)于典型性格的塑造。故事情節(jié)越典型，越能體現(xiàn)人和人之間的關(guān)系和矛盾斗爭，越有利于塑造典型性格。故事情節(jié)的典型與否，不是看它是否曲折生動(dòng)，而是看它對塑造的典型性格來說，是否體現(xiàn)著尖銳的矛盾斗爭，很好地服務(wù)于典型性格的塑造。有些小說情節(jié)雖然簡單無奇，但是也同樣體現(xiàn)著尖銳的矛盾斗爭，很好地服務(wù)于塑造典型的人物性格。我們在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)把鑒賞典型性格和鑒賞故事情節(jié)統(tǒng)一起來，不要只因故事情節(jié)曲折生動(dòng)而被吸引，也不能因?yàn)楣适虑楣?jié)簡單無奇而掉以輕心。而要著意于體會文學(xué)作品中的矛盾斗爭，抓住故事情節(jié)和矛盾斗爭的發(fā)展，著意去體會對人物所作的諸多描寫，根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等描寫，深刻地理解人物的性格。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

(施曉燕，浙江省樂清市淡溪中學(xué))