在分析文學(xué)作品中的人物形象時(shí)，我們常常指導(dǎo)學(xué)生從人物描寫手法的角度分析、概括人物性格、品質(zhì)。這種常規(guī)式的人物形象分析法簡單、實(shí)用。但長期使用學(xué)生難免失去興趣。

教師在處理教材時(shí)如能圍繞人物還原，采用聯(lián)想發(fā)生策略，定能在課堂教學(xué)中取得意想不到的收獲。所謂人物還原法，是指不直接指導(dǎo)學(xué)生分析人物個(gè)性、品質(zhì)，而是通過具體方法引導(dǎo)學(xué)生由結(jié)論性的人物形象的歸納轉(zhuǎn)向獲得這一結(jié)論的過程的探討。

人物還原的具體方法如下

一、對話還原法

青少年喜歡幻想。教師可以利用這一心理特征，讓學(xué)生超越時(shí)空的限制與文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行對話。教師可以讓學(xué)生自由選擇對話者的身份。例如，《故鄉(xiāng)》一文中，我們可以設(shè)計(jì)作者、楊二嫂、讀者與中年閏土的對話。學(xué)生選擇了楊二嫂身份，必然要考慮同一時(shí)期兩個(gè)不同階層的人物的性格差異；站在讀者的角度，必然要考慮時(shí)代背景的差異；處于作者的視角，定然要分析作者的創(chuàng)作原形、創(chuàng)作意圖。通過變換角色進(jìn)行對話，使小說中的人物找回原先所處的群體、所處的時(shí)代、所對應(yīng)的原形。這種對話式的人物還原處理，使文學(xué)作品中的人物一一被激活。學(xué)生們將以全新的角度審視每一個(gè)人物的性格，他們將不再枯燥地圍繞人物描寫手法片面地分析人物，而是運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，展開想象的翅膀，立體化地分析人物。

二、扮演還原法

課堂是教師組織策劃、學(xué)生展示自我個(gè)性的舞臺。在人物分析過程中，教師可根據(jù)需要，指導(dǎo)學(xué)生扮演文學(xué)作品中的人物角色。這樣，不僅可以活躍課堂的氣氛，滿足學(xué)生展示自我的心理需求，而且可以促進(jìn)學(xué)生對人物形象的深層理解，豐富自身的情感體驗(yàn)。例如，在組織魏巍的《我的老師》一文教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)細(xì)節(jié)即“假裝發(fā)怒”、“看老師寫字”讓學(xué)生即興表演。在表演“假裝發(fā)怒”的細(xì)節(jié)過程中，老師用教鞭敲，學(xué)生用石板迎的動作總是配合不默契。為了逼真地重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，我讓臺下的觀眾幫助總結(jié)。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生們總結(jié)出“感情融洽，心靈相通，才能配合默契”的結(jié)論。一個(gè)和藹、可親的好老師的形象生動形象地在學(xué)生的腦海中建立起來。扮演還原法的要領(lǐng)是使學(xué)生深入人物的心靈，沉浸在人物的靈魂里，與文學(xué)作品中的人物同喜同悲。學(xué)生讀的文學(xué)作品多了，扮演的次數(shù)爹J，他們的情感體驗(yàn)也就逐步豐富起來。他們收獲的不是簡單的幾個(gè)知識點(diǎn)，而是一種情感的升華。

三、編導(dǎo)還原法

課堂教學(xué)中，不是每一位學(xué)生都擁有上臺表演的機(jī)會。為了讓臺下的所有學(xué)生都能積極參與到活動中來，我們不妨讓他們從事編導(dǎo)的工作：把教材改編成課本劇。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在場景的布置、人物的出場次序，人物的臺詞、人物的動作等細(xì)節(jié)方面自主設(shè)計(jì)?？蛇m當(dāng)進(jìn)行方法指導(dǎo)。例如：指導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己對文本的內(nèi)容的理解，分解人物描寫過程中的各要素；然后借助大膽的想象，對每一要素進(jìn)行藝術(shù)加工，進(jìn)一步充實(shí)每一要素的內(nèi)容；最后，再重組要素。一位學(xué)生在編寫《范進(jìn)中舉》中“范進(jìn)瘋走集上”的劇情時(shí)這樣寫道：“范進(jìn)出場后，雙手極其響亮地在胸前一拍，望著報(bào)帖，半晌不說話，眼珠圓瞪，突然哈地笑了一聲，緊接著‘噫!好了，我中了!’話聲剛落，便往后轟然倒地，雙拳緊握，牙關(guān)緊咬，渾身抽搐。”一段精彩的劇情安排中，我們可以看到該生的概括能力、形象思維能力、組織策劃等方面能力得到提升。編導(dǎo)還原法重在教師的方法指導(dǎo)，學(xué)生在老師的具體方法的指導(dǎo)下，開闊了思路，鍛煉了能力。

四、語境還原法

對人物形象的深層次的理解有時(shí)還必須通過語境還原的途徑。語境與言語一道生成，言語作品一旦生成，語境因素也就自然消失。找回語境才能正確把握人物形象。在講授朱自清《背影》一文時(shí)，我抓住“我那時(shí)真是太聰明了”這句話來把握兩個(gè)人物形象。“那時(shí)”是什么時(shí)候；“那時(shí)”發(fā)生了什么事；“聰明”表現(xiàn)在何處，是相對與誰說的；父親的不聰明表現(xiàn)在哪里；為什么加“太”字。前后環(huán)環(huán)相扣的提問，完整地恢復(fù)了當(dāng)時(shí)的語境。還原了語境就是還原生活，理解語境就是理解生活。把人物放在生活中理解，學(xué)生可以將自己的生活體驗(yàn)與之對比，理解上容易多了。

五、獨(dú)自還原法

每一個(gè)人都有一種好奇心，中學(xué)生尤為如此。別人想些什么，與自己想的一樣嗎?利用這種好奇心，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生站在作品人物的角度，去想象一下作品中的人物會怎么想。然后說出作品人物的心理話。例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》中，我讓學(xué)生想象一下：自己假如是孔乙己，在告別世界前最想說的話是什么。通過獨(dú)白還原，學(xué)生們一下子打開了話匣子，盡情展現(xiàn)自己的才華。

總之，人物還原法的目的在于引發(fā)學(xué)生好奇，貼近學(xué)生體驗(yàn)，落足與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

(馮小軍，江蘇省如皋市新民初中)