［摘要］ 漢語副詞由于其意義空靈，用法涉及句法、語義、語用、認(rèn)知等多個方面，一直以來都是對外漢語教學(xué)的難點和重點。本文對近二十年來漢語作為第二語言教學(xué)中的副詞研究作了一番回顧，從面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的本體研究、習(xí)得和偏誤研究以及教學(xué)研究三個方面剖析了以往副詞研究的得失，歸納目前副詞研究已取得的成果，進(jìn)而展望未來的研究趨勢。

［關(guān)鍵詞］對外漢語 副詞 習(xí)得 偏誤 教學(xué)

現(xiàn)代漢語副詞雖然其基本句法功能是充當(dāng)狀語，但是其內(nèi)部各小類、各成員在組配方式、語法意義、語義指向、語用特點、篇章特點等各方面都存在顯著的差異。因此副詞作為一種個性強于共性的功能類詞，多年來一直是漢語詞類研究中爭議頗多的一類。在漢語作為第二語言的教學(xué)中，留學(xué)生的副詞掌握水平在很大程度上影響他們對相關(guān)結(jié)構(gòu)的理解和運用，加之多數(shù)副詞個性太強、意義空靈、缺乏可資類推的系統(tǒng)性和規(guī)律性，因此一直是漢語作為第二語言教學(xué)和習(xí)得中的難點與重點。

近二十年來漢語作為第二語言習(xí)得中的副詞研究主要在面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的副詞本體研究、學(xué)生的習(xí)得和偏誤研究、教學(xué)研究三個方面展開。同時這三個方面交織在一起，沒有涇渭分明的界限。很多學(xué)者在研究個別常用副詞語法、語義、語用功能的基礎(chǔ)上，就留學(xué)生的偏誤和習(xí)得進(jìn)行考查，提出教學(xué)建議。漢語語法學(xué)界的研究與漢語作為第二語言教學(xué)語法研究之間的轉(zhuǎn)化還存在許多問題。因此，本文對近二十年來漢語作為第二語言教學(xué)中的副詞研究作了一番回顧，從面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的本體研究、習(xí)得和偏誤研究以及教學(xué)研究等方面剖析了以往副詞研究的得失，歸納了已取得的成果，進(jìn)而展望了未來的研究趨勢。

一、漢語作為第二語言教學(xué)中的副詞本體研究

隨著現(xiàn)代漢語語法學(xué)界副詞研究的不斷深入，面向第二語言教學(xué)的漢語副詞本體研究也由點及面、由淺入深、不斷拓展。其中個案研究明顯占很大比重，如：“并、又”，“還、再”，“常常、往往”，“不、沒”，“正（在）、正”，“真、很”等，就個別常用副詞語法、語義、語用的考察及與相似的個別副詞間深入、細(xì)致的比較研究。副詞小類的研究和副詞與相關(guān)句式、結(jié)構(gòu)之間的研究并不多。如：周小兵等（2002）對頻度副詞的研究；肖奚強（1996）分析了“都、全”、“還、也”及“都還”連用與“除了……以外”之間的組合與語義關(guān)系；辛永芬（2001）探討了助詞“了”與常用的“已然”類時間副詞之間的制約關(guān)系；胡云晚（2005）對程度副詞“非?！钡奈宸N偏誤成因的確定，顯然建立在“非?！苯M合的成分“非?！敝g的關(guān)系研究之上。副詞作為一種個性強于共性的功能類詞，鮮明的個性特征吸引了很多學(xué)者的注意，因此其宏觀研究比較欠缺，主要還是依附、借鑒于漢語本體語法學(xué)界的研究。

在研究副詞功能的同時，學(xué)者們也就漢語作為第二語言教學(xué)中副詞的研究方法進(jìn)行了探討。吳中偉（1997）提出把副詞的意義、用法的研究與語句的主述結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)的研究，與參與者的態(tài)度、情感、意志，與說話人的口氣、語氣結(jié)合起來，有助于副詞研究和教學(xué)水平的提高。盧福波（2000）從對外漢語語法教學(xué)的性質(zhì)、目的入手，探討了對外漢語教學(xué)中三個平面結(jié)合的重要意義，以 “太”為例，具體分析了對外漢語語法教學(xué)中如何貫徹三個平面結(jié)合的問題。周小兵等（2002）詳細(xì)解釋了漢語作為第二語言教學(xué)中副詞研究的三種方法：多項對比法、系列考察法、系統(tǒng)研究法。

二、漢語作為第二語言教學(xué)中的副詞偏誤、習(xí)得研究

隨著心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展，第二語言習(xí)得的研究內(nèi)容發(fā)生了重要變化，研究者將其研究重點從“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)過程”，逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的中心。國內(nèi)外的第二語言習(xí)得研究主要圍繞習(xí)得環(huán)境、學(xué)習(xí)者因素、習(xí)得過程、偏誤分析展開。在研究方法方面，國內(nèi)外專家學(xué)者一致認(rèn)為第二語言習(xí)得研究應(yīng)當(dāng)從簡單的、思辨性的理論研究轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)為依托的描述性研究和實驗性研究。因此在第二語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者所使用的語言——中介語，受到了研究者的廣泛關(guān)注。

1984年魯健驥《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》的發(fā)表，標(biāo)志著我國對外漢語教學(xué)界偏誤分析和第二語言習(xí)得研究的開始。至今，偏誤分析、習(xí)得研究已成為對外漢語教學(xué)界具有鮮明學(xué)科特色的不可或缺的一部分。副詞由于其意義空靈、使用頻率高、用法靈活等特點，一直是留學(xué)生產(chǎn)生偏誤較多的部分。因此，副詞的偏誤和習(xí)得研究從未間斷，并且研究方法趨于多元化，或與語料庫數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)合，或與實驗研究方法結(jié)合。目前，學(xué)者們越來越傾向于使偏誤分析和習(xí)得研究建立在數(shù)據(jù)和實證的基礎(chǔ)上，越來越追求其科學(xué)性與實驗性。

陳小荷（1996）通過對100萬字的中介語語料庫中“也”的偏誤統(tǒng)計，結(jié)合語境條件分析了“也”的偏誤率。王建勤（1997）運用“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”對學(xué)習(xí)者習(xí)得“不”和“沒”否定結(jié)構(gòu)的過程進(jìn)行了大規(guī)模的縱向統(tǒng)計分析，揭示了學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語否定結(jié)構(gòu)的順序。袁毓林（2005）逐個分析了從中介語語料庫抽取的100多個跟“沒有”相關(guān)的偏誤，把它們歸到時體、“沒有”與“不”混用、差比表達(dá)、“話題——焦點”結(jié)構(gòu)、“沒有”對體詞/謂詞性成分的選擇等偏誤類別中；對偏誤的原因作了說明，并給出相應(yīng)的正確表達(dá)方式。王建勤(1997)運用擴散理論考察“不”和“沒”的擴散過程，總結(jié)出4個過渡時期：單一否定期、“不”“沒”混合期、以“沒”泛化為主的偏執(zhí)期、“不”“沒”分化整合期。李英（2004）運用第二語言習(xí)得研究中的“擴散理論”，通過個案研究、小組研究，以問答、觀察、測試等方式對留學(xué)生“不/ 沒+ V”否定結(jié)構(gòu)的使用情況進(jìn)行了全面細(xì)致的考察。

對不同母語背景下的學(xué)生的副詞習(xí)得研究有以下成果：韓容洙（1994）從韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的情況出發(fā)，考慮副詞用法上的難點，認(rèn)為可以從副詞的位置分布、用法辨析、搭配功能、語用條件等四個方面進(jìn)行講解和分析。金昭延（2001）以韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語副詞時出現(xiàn)詞性判斷和句法位置錯誤的病句為例，分析了句法功能方面的錯誤及原因。李曉琪（2002）調(diào)查了以英語為母語的學(xué)習(xí)者習(xí)得“再”、“又”的情況，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上總結(jié)出以英語為母語者學(xué)習(xí)“再”和“又”的習(xí)得順序。高霞（2004）探究了母語為英語的學(xué)生學(xué)習(xí)副詞“就”的表現(xiàn)，分析了母語負(fù)遷移和過度泛化規(guī)則對學(xué)生習(xí)得的影響。吳麗君等（2002）就日本學(xué)生的副詞“在”和助詞“著”的偏誤實例出發(fā)，從語義認(rèn)知和語篇應(yīng)用的角度分析了二者的區(qū)別，并尋求其使用規(guī)則。何一薇（2003）對日本學(xué)生關(guān)于時間名詞、時間副詞的偏誤情況進(jìn)行了考察。

三、漢語作為第二語言教學(xué)中的副詞教學(xué)研究

副詞教學(xué)方面的研究，多數(shù)是從個案研究或相關(guān)副詞的對比研究出發(fā)提出教學(xué)中應(yīng)注意的問題，如：肖奚強（1996）在研究“除了……以外”與“都”、“還”的搭配規(guī)則基礎(chǔ)上，提出教學(xué)中從形式標(biāo)記和語義分析兩方面結(jié)合講授一些常用格式，將大大提高教學(xué)效果。彭小川（1999）以“倒”為例提出了對語篇教學(xué)的建議。白荃（2000）從“不”、“沒（有）”的偏誤出發(fā)，分析了教學(xué)和研究中的誤區(qū)，并指出其背后的原因。解燕勤（2005）以“都”為例，對200篇HSK（高級）考試作文進(jìn)行了考察，歸納了“都”的偏誤情況，并由此提出應(yīng)從副詞的基本義項與派生義項之間的關(guān)系入手，對副詞的常用義項進(jìn)行較全面的教學(xué)。周利芳（2002）特別強調(diào)上下文和言語情境在對外漢語副詞教學(xué)中的作用，她認(rèn)為在一部分時間、范圍、語氣副詞的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住副詞與語言環(huán)境的關(guān)系，使外國學(xué)生在對副詞和上下文、言語情境關(guān)系的理解中掌握它們的用法。

綜上研究可以發(fā)現(xiàn)：對外漢語中的副詞研究也正循著從語義到語用、從靜態(tài)到動態(tài)、從微觀到宏觀的多角度研究方向發(fā)展。副詞與相關(guān)詞類、結(jié)構(gòu)、句式的兼容選擇性、共現(xiàn)順序?qū)⑹侨蘸笱芯康闹攸c，如胡云晚（2005）對“非?！钡钠`分析研究?；谥薪檎Z語料統(tǒng)計和實驗方法的習(xí)得研究，是漢語作為第二語言習(xí)得研究的另一個趨勢。學(xué)者們越來越傾向于使偏誤分析和習(xí)得研究建立在數(shù)據(jù)和實證的基礎(chǔ)上，越來越追求其科學(xué)性與實驗性。

同時，對外漢語副詞研究中也存在諸多不足：（1）副詞本體的研究缺乏系統(tǒng)性、整體性，個案研究大大多于組合研究和聚合研究，并且研究關(guān)注點的分布極不均衡，基本都集中在個別副詞或某幾個副詞的研究上。（2）習(xí)得研究嚴(yán)重滯后。現(xiàn)有研究只限于個別副詞或相關(guān)副詞習(xí)得的個案考察，分階段探討學(xué)生習(xí)得情況的論文更是匱乏。僅黃曉紅（2003）探討了初級漢語副詞教學(xué)中留學(xué)生副詞學(xué)習(xí)困難的來源、學(xué)習(xí)和使用副詞的困難分布及其教學(xué)對策。針對不同母語背景下學(xué)生習(xí)得情況的考察，也比較零散不成體系。（3）副詞在大綱及教材中的選取、編排順序與學(xué)生習(xí)得之間的關(guān)系研究很少涉及。事實上，這正是對外漢語教學(xué)活動有效開展的基點，符合學(xué)生習(xí)得規(guī)律的教學(xué)大綱和教材編排可以大大減少學(xué)生習(xí)得過程中不必要的錯誤。

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（吳娟娟，南京師范大學(xué)文學(xué)院）