現(xiàn)代語言基礎知識是指以聽、說、讀、寫的言語行為知識為主干，符合漢語漢字特點的傳統(tǒng)語言學和現(xiàn)代語言學兩方面基礎知識的整合，既包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構、基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎知識以及文學常識；也包括以語言運用能力為核心的語用、語篇、語體及符號學等多方面的基礎知識的總和。

同以往靜態(tài)的語言基礎知識體系相比，現(xiàn)代語言基礎知識注重動態(tài)的言語規(guī)律，注重漢語言文字的實際運用，從而為學生語言運用能力的培養(yǎng)，為提高語文教學質(zhì)量奠定了基礎。

近一二十年來，以語法為中心的靜態(tài)語言基礎知識體系受多方面因素的影響，長期遭到淡化，正在漸漸淡出語文教學。其實，以言語技能訓練為目的的語文科永遠離不開語言基礎知識的指導。當然隨著我國語言學研究的日益深入，語言基礎知識體系自身的不斷更新，建構中的現(xiàn)代語言基礎知識體系不僅吸納了現(xiàn)代語言學最新的研究成果，而且融入了以往靜態(tài)語言基礎知識體系的有益元素，對提高語文教學質(zhì)量具有不可或缺的作用。

我們可以從以下四個方面略作闡述：

一、現(xiàn)代語言基礎知識教學有利于改進傳統(tǒng)語文教育方式，提高教學效率

傳統(tǒng)語文教育是以言語習得為主要特征的內(nèi)隱式學習，注重朗讀、背誦等言語實踐，強調(diào)先行占有言語作品，再逐漸自我領悟、內(nèi)化語言的使用規(guī)則，從而達到提高語言運用能力的目的。這種學習方式依賴于學生個人的摸索領悟和長期積淀，效率不高。

現(xiàn)代語言基礎知識教學在汲取傳統(tǒng)語文教育的這些有益經(jīng)驗基礎上，通過有意識的語言基礎知識學習與內(nèi)隱式的體驗、領悟相融合，能夠改進傳統(tǒng)語文教育方式，提高語文教學效率。這要求在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，做到將顯性的語言基礎知識與隱性的以無意識為特征的語感知識相結(jié)合，隱性的語感知識與言語技能訓練相關聯(lián)，課堂的語言基礎知識學習與學生的日常言語實踐相促進，達到在語言基礎知識學習的基礎上改進言語習得，以學得促進習得，學得與習得相互為用，從而加速學生的領悟，使學生自覺而有效地培育語感，提升言語能力。

二、現(xiàn)代語言基礎知識教學有利于提高學生運用語言文字的能力

語文教學屬于言語教育，引導學生訓練聽、說、讀、寫的言語行為符合社會語言規(guī)范，是貫穿各級各類學校語文教育的一項基本要求。而現(xiàn)代語言基礎知識與社會語言規(guī)范是相通的，通過現(xiàn)代語言基礎知識的教學，教會學生在聽、說、讀、寫的言語行為中，做到發(fā)音標準、書寫規(guī)范、標點符號使用正確、字詞選用得當、文體符合規(guī)范等，能夠切實提高學生規(guī)范運用語言文字的能力，而這種能力是學生個性化和創(chuàng)造性的運用語言文字的前提與基礎。

在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，要特別注意處理好學生個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的交往需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交往任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化演繹，要遵守社會語言規(guī)范。社會語言規(guī)范就像如來佛祖的手掌，無論人的個體言語活動如何變幻，終究逃不出其掌心。由此可見，現(xiàn)代語言基礎知識教學既要尊重、鼓勵學生個性化的言語活動，涵養(yǎng)言語智慧；又要注意幫助學生掌握社會語言規(guī)范，提高學生規(guī)范運用語言文字的能力，兩者相互作用，不可偏廢。

三、現(xiàn)代語言基礎知識教學有利于促進言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務，通過言語技能訓練，可以幫助學生把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。

言語形式的規(guī)律性知識是由語言學揭示的，可以說，言語形式知識就是語言基礎知識。由此可知，科學高效的言語技能訓練離不開現(xiàn)代語言基礎知識的指導，否則語文基本技能訓練就容易變成簡單、機械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，這樣，語文課堂就會變?yōu)橐粋€大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產(chǎn)物，費時而低效！只有以現(xiàn)代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。

言語技能屬于心智操作技能，為了促進言語技能訓練的有效實施，要在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，注意現(xiàn)代語言基礎知識與言語思維的有機結(jié)合和相互為用，通過改善、優(yōu)化、支撐學生的思維活動，為學生內(nèi)在的心智操作服務，實現(xiàn)言語技能訓練與思維水平的同步發(fā)展。

同時，要注意發(fā)展學生的言語調(diào)控能力，現(xiàn)代語言基礎知識是言語反思的必要工具，能有效促進學生的言語調(diào)控能力的發(fā)展。學生的言語調(diào)控能力提高，就能增強其語言意識，提高其駕馭語言文字及對自身言語行為的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力。這就要求在現(xiàn)代語言基礎知識教學的過程中，讓學生適時地進行反思性學習，結(jié)合相關語言基礎知識，聯(lián)系學生的言語實際，引導學生反省自己的言語行為，在現(xiàn)代語言基礎知識概念和規(guī)則的指導下發(fā)現(xiàn)自己言語狀況的長短得失，肯定和發(fā)展優(yōu)點，補救和改正缺失，從而不斷地提高自身的言語調(diào)控能力，提升言語技能水平。

四、現(xiàn)代語言基礎知識教學有利于落實學生人文精神的培養(yǎng)

語文科作為典型的人文學科，有很強的人文性。語文教育在言語形式訓練的同時，應當特別注重落實學生的人文精神教育，為學生“打好精神的底子”服務。但是語文科不可能包打天下，把培養(yǎng)學生人文精神的重任一股腦全部攬給自己，這既不現(xiàn)實，也不可能，學生人文精神的培養(yǎng)是整個教育系統(tǒng)乃至全社會的共同使命。語文科只能從自身特點出發(fā)，開展工作。

現(xiàn)代語言基礎知識教學是發(fā)揮語文學科特點、培養(yǎng)學生人文精神的重要依托。因為現(xiàn)代語言基礎知識既是語文科的教學內(nèi)容，又是人文精神的載體和元素；既能發(fā)揮語文科的特點和長處，又能溝通兩者的內(nèi)在關聯(lián)，為對學生人文精神的培育起到實實在在的效果創(chuàng)造條件。語文科如果淡化現(xiàn)代語言基礎知識去奢談人文精神的培育，容易流于空談，難免落到種了人家田，荒了自家地的可悲結(jié)局。

從落實學生人文精神培育的角度看，語文教師應將現(xiàn)代語言基礎知識融入到學生對文本的解讀過程中去，在有效解讀文本的同時，引導學生走出文本，緊密結(jié)合學生個人獨特的生活經(jīng)驗，與作者及語文老師展開積極對話，通過對話生成意義，滋養(yǎng)學生的心靈，潛移默化、陶冶熏陶，逐漸提高學生的人文修養(yǎng)，并最終體現(xiàn)在學生日常的言語行為中。在整個人文精神培育的過程中，現(xiàn)代語言基礎知識起的是中介和橋梁的作用，無視甚至拋棄這一中介和橋梁，人文精神教育就會成為主觀隨意的空談。

（李 重曾佳敏，江西師范大學語文課程與教學論研究所）