弗格斯·波德維克

芬蘭學(xué)校因材施教的作法,值得世人學(xué)習(xí)?

2003年,經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(OECD)在全球開展了一項(xiàng)名為國(guó)際學(xué)生測(cè)試計(jì)劃的調(diào)查,全球有25萬(wàn)名學(xué)生參加?調(diào)查結(jié)果顯示:在科學(xué)和閱讀能力排名中,芬蘭學(xué)生名列前茅,領(lǐng)先其它40個(gè)國(guó)家及地區(qū),而且遠(yuǎn)高于平均數(shù)?

芬蘭中小學(xué)生的教育開支比其它北歐鄰國(guó)都要少?此外,芬蘭也沒有采納其它國(guó)家在教育工作上使用的包括嚴(yán)格的測(cè)試?大量的功課?基本知識(shí)重溫?加強(qiáng)紀(jì)律等等條條框框?芬蘭的學(xué)生幾乎都就讀于公立學(xué)校,7歲才開始上學(xué),比其它國(guó)家兒童的上學(xué)年齡都晚?他們上課加上家庭作業(yè)的時(shí)間每星期不過30小時(shí)?相比之下,韓國(guó)學(xué)生要花56個(gè)小時(shí),而他們的成績(jī)卻遜于芬蘭學(xué)生,排名第二?

芬蘭學(xué)校是如何做到這一切的呢?

教育方式的成功轉(zhuǎn)變

上世紀(jì)70年代前,芬蘭學(xué)校還稱不上是教育的典范?和許多國(guó)家一樣,芬蘭學(xué)生10歲時(shí),學(xué)校就要按照考試成績(jī)來(lái)分班,一種是普通班,一種是職業(yè)教育班?分班決定了學(xué)生的未來(lái),因?yàn)檗D(zhuǎn)班幾乎是不可能?有輿論認(rèn)為,芬蘭要在瞬息萬(wàn)變的世界經(jīng)濟(jì)體系中立足,就必須徹底檢討本身的教育制度?

芬蘭教育從此轉(zhuǎn)變,以學(xué)生為本?教師有較大的自主權(quán),學(xué)生個(gè)人的需求也獲得更多照顧?原來(lái)學(xué)校學(xué)生10歲即參加的全國(guó)考試被廢除了,16歲之前,所有學(xué)生一律在綜合學(xué)校就讀?1994年,芬蘭當(dāng)局下放教育管理權(quán),學(xué)?？勺孕袥Q定教育方式?

芬蘭人把他們的教育成就歸功于以下幾點(diǎn):

教師訓(xùn)練有素,居世界前列:薪水盡管不高,每月只有2000至4000歐元,但是教師的社會(huì)地位崇高?大學(xué)教育課程錄取學(xué)生,每7名申請(qǐng)人中只錄取一人,比法律和醫(yī)學(xué)課程更為嚴(yán)格?芬蘭教職工會(huì)特別顧問利坦?莎拉說:“學(xué)校有權(quán)解雇不勝任的教師,但是這種事幾乎沒發(fā)生過?我們的師范教育要求非常嚴(yán)格,凡是考試合格者,都不會(huì)差到哪里去?”

教師享有極大的自主權(quán),可自行決定使用什么教學(xué)法,也可自行制定課程,自選教科書,或者完全不用教科書?受聘后,不會(huì)受到定期視察?考評(píng)及審核?理查?卡仁斯來(lái)自英國(guó),在芬蘭教授數(shù)學(xué)10多年,他說:“英國(guó)教育局對(duì)教師做了大量的記錄,然而在芬蘭,政府完全信任教師?”

例行考試已告取消?芬蘭的教育家認(rèn)為:考試帶給學(xué)生不必要的時(shí)間壓力?對(duì)獨(dú)立思考的學(xué)生不公平?莎拉說:“不少國(guó)家的教育部門認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)考試,教育就會(huì)改善,我們卻認(rèn)為適得其反?考試太多,學(xué)生只會(huì)窮于應(yīng)付?其實(shí)學(xué)習(xí)往往不能用考試成績(jī)來(lái)衡量?不過,學(xué)生到了18歲還是要參加大學(xué)的入學(xué)考試,約有2/3的學(xué)生可以升學(xué),以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)而言,比率很高?”

培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估

芬蘭的學(xué)校從幼兒園開始就教學(xué)生評(píng)估考核自己的成績(jī),這有助于培養(yǎng)他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的觀念?他們負(fù)起責(zé)任之后,讀書就更自由自在?教師不會(huì)經(jīng)常監(jiān)視學(xué)生在做什么?許多小學(xué)教師都會(huì)發(fā)給低年級(jí)學(xué)生每周評(píng)估表,其中有“完成功課”?“發(fā)言前先獲老師許可”等項(xiàng)目?每個(gè)項(xiàng)目的左邊和右邊會(huì)有一張笑臉和苦臉,學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)滿意,即在笑臉旁做個(gè)記號(hào);不滿意,則要選擇苦臉?教師也會(huì)以標(biāo)記說明自己對(duì)學(xué)生的選擇?小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我評(píng)估則要用文字表達(dá),并在每學(xué)年結(jié)束時(shí)寫一篇較詳盡的評(píng)核?圖奧瑪斯?西塔拉今年18歲,于去年5月份高中畢業(yè),準(zhǔn)備上大學(xué)攻讀法律?他說:“如果你能夠?qū)W會(huì)評(píng)估自己的能力,那自欺還有什么用?”

學(xué)習(xí)氣氛輕松?在芬蘭所有中學(xué),學(xué)生除非有課要上,否則根本不必上學(xué),而一下課,學(xué)生就可以回家?上下課都不響鈴?英國(guó)教師理查?卡仁斯說:“太多管束只會(huì)令學(xué)生反感?我們的學(xué)生有責(zé)任感,有尊嚴(yán),因?yàn)樗麄兪亲栽干蠈W(xué),而不是被逼來(lái)的?”

對(duì)所有學(xué)生一視同仁

在經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織的調(diào)查中,芬蘭學(xué)生不但學(xué)業(yè)上排名第一,在教育弱智學(xué)生和縮小男女生學(xué)業(yè)差別上,芬蘭也遠(yuǎn)勝其它國(guó)家?

芬蘭人不視需要輔導(dǎo)的學(xué)生為失敗者,卻視輔導(dǎo)為進(jìn)步的手段?奧拉利中學(xué)教師瑪嘉?科伊維斯托負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)業(yè)或品行有問題的學(xué)生?她根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的資質(zhì),各自給他們制定了循序漸進(jìn)而且切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃:首先,她只要求要來(lái)上課;接著,準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課;之后,帶教科書來(lái)上課等等?她說:“我要求他們做家庭作業(yè),不要求他們的答案正確,重要的是要讓他們努力去做?”

教室里掛著記錄各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的曲線圖?一個(gè)學(xué)生做了功課,科伊維斯托就會(huì)在曲線圖上加一點(diǎn),并與上次畫的一點(diǎn)連起來(lái)?明顯地這種做法很有成效:所有學(xué)生的線條都穩(wěn)步呈上升趨勢(shì)?

芬蘭教育整體而言非常成功,要說到有缺憾,那真的是吹毛求疵了?芬蘭有些教育工作者只能說:“高才生似乎未能得到足夠的照顧?”古洛沙利中學(xué)校長(zhǎng)基利基?維古納說:“我們是否能令高才生的天賦完全得以發(fā)揮?是否應(yīng)設(shè)立高才生學(xué)校,為他們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境?”

不過,芬蘭人認(rèn)為,學(xué)生不分學(xué)習(xí)能力同班上課,則全班可獲益?芬蘭教師桑塔荷馬常把她的法語(yǔ)課分成2至4人小組,每個(gè)小組至少安排1名高才生?她說:“如果成績(jī)較差或中等的學(xué)生集中在一組,我自己就必須加入?但是如果把成績(jī)較好的和成績(jī)較差的學(xué)生安排在一起,較好的就可以幫助較差的?我則可以往來(lái)各組之間,從旁輔導(dǎo)?”

桑塔荷馬從來(lái)不批評(píng)學(xué)生?她說:“一批評(píng)就會(huì)使學(xué)生尷尬,一尷尬就不想學(xué)習(xí)了?每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤,這不要緊?學(xué)習(xí)一時(shí)沒有進(jìn)步或是進(jìn)展很緩慢是很正常?我們要學(xué)生和自己以往的成績(jī)相比,而不是和其他同學(xué)相比?”

桑塔荷馬的話可謂是高度概括了芬蘭教育制度對(duì)學(xué)生的態(tài)度,即耐心?寬容?力爭(zhēng)上游而不自滿:如果我不能教好一個(gè)學(xué)生,那么一定是我的教學(xué)工作出了問題?