非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)來源于當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)家、教育家卡爾·羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論，它主張給予學(xué)生自主權(quán)和探究學(xué)習(xí)的自由權(quán)，認(rèn)為教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起情感上的共鳴。

非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)并非不需要教師的指導(dǎo)，相反，在非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)中離不開教師的參與、引領(lǐng)。它要求教師更新思想觀念，轉(zhuǎn)換角色意識，在學(xué)生的探究過程中充當(dāng)咨詢者和促進(jìn)者。下面，本人就非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)興趣

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲。”因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種手段，努力創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生對探究對象產(chǎn)生好奇心。如研究雞蛋的沉與浮，對于雞蛋能在鹽水中浮起來，學(xué)生的探究興趣不大，因?yàn)榍懊娴闹R已讓學(xué)生了解了其中的奧秘。教師這樣設(shè)計(jì)：你能不能讓雞蛋浮起來再沉下去呢?對此學(xué)生反應(yīng)異常熱烈，有相互討論的，有獨(dú)自思考的，有躍躍欲試的……學(xué)生的思維定勢一旦被打破。學(xué)習(xí)興趣隨之產(chǎn)生，這樣的學(xué)習(xí)最終將產(chǎn)生良好的效果。

二、給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力

1．引導(dǎo)學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容。

每個(gè)學(xué)生在科學(xué)探究中應(yīng)該有一定的自主選擇探究內(nèi)容的權(quán)利。只有讓他們通過自主探究，發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，重建(提出或接受)更有說服力的、“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念。

不僅如此，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如對“蝸?！钡奶骄浚攀肿寣W(xué)生自選探究問題，自定研究方法，進(jìn)行獨(dú)立研究，學(xué)生有的研究蝸牛吃什么，怎么吃，有的研究蝸牛是怎么爬行的，有的則研究蝸牛對刺激物有什么反應(yīng)，等等。課上探究了還不夠，回家了把它養(yǎng)起來繼續(xù)研究，每個(gè)學(xué)生在科學(xué)探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受了探究的樂趣。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主選擇探究材料。

非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)拒絕教師包辦代替學(xué)生選擇探究材料，但由于小學(xué)生的年齡、生理特征，決定他們在探究材料的選擇上具有一定的盲目性，因而教師需要注意引導(dǎo)他們選擇恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧稀?/p>

教師可在課前，根據(jù)學(xué)生的興趣、知識、水平、理解力以及他們的生活經(jīng)歷，遵循恰當(dāng)、實(shí)用、開放的選擇原則，準(zhǔn)備供學(xué)生探究學(xué)習(xí)選擇的材料，要注意提供材料的多樣性、結(jié)構(gòu)性。另外還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生帶來自己想研究的材料。這些材料的擺放不局限在實(shí)驗(yàn)桌，還可以擺放在教室的四周。如在教學(xué)“物體在水中是沉還是浮”一課時(shí)，除了準(zhǔn)備教材里的探究材料外，還可準(zhǔn)備碗、磚塊、蘋果、馬鈴薯等等眾多結(jié)構(gòu)不一的材料，供學(xué)生探究時(shí)選擇使用。

三、在探究過程中加強(qiáng)教師的有效引導(dǎo)，提高探究學(xué)習(xí)實(shí)效

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出科學(xué)探究的主要過程有：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論和表達(dá)與交流等幾個(gè)步驟。在非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)過程中，必須加強(qiáng)教師的有效引導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察、提出問題。

提出問題是科學(xué)探究的第一步。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生對真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生提出問題，從而引出探究的全過程。如教學(xué)“白醋和小蘇打的混合”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問：這兩種物質(zhì)到底是什么呢?混合了怎么又成了紅色了……教師順著學(xué)生的提問，引出本節(jié)課所要探究的問題，再進(jìn)一步探討。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)。

在學(xué)生探究過程中，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測。從各個(gè)角度去思考。學(xué)生猜測完成后。要讓學(xué)生說出自己是怎么想的，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和良好的思維習(xí)慣。如上一教學(xué)案例，在實(shí)驗(yàn)以前，教師提問：把白醋和小蘇打混合在一起，會出現(xiàn)什么情況呢?然后鼓勵(lì)學(xué)生猜測。有的學(xué)生會說小蘇打可能會溶解在白醋里，看不見了；有的說可能會改變顏色。變成紅的，就像剛才老師玩的魔術(shù)那樣；有的說可能會出現(xiàn)好多泡沫……學(xué)生猜測后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證猜測，最后得出結(jié)論。

3．引導(dǎo)學(xué)生制訂探究計(jì)劃。

制訂探究計(jì)劃有利于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的步驟與思路，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這一步對小學(xué)生來說是有一定的難度的，這就要求教師在探究過程中加以指導(dǎo)。

4．引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。

在開展探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。自主探究的目的，不僅在于獲得科學(xué)知識，更讓學(xué)生在探索的過程中掌握一些科學(xué)的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

5．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流。

探究過程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的探究情況以多種形式進(jìn)行交流。在交流過程中，學(xué)生要能夠解釋探究計(jì)劃以及表達(dá)自己在探究過程中形成的見解，并要認(rèn)真聽取他人的意見，對不同的意見進(jìn)行討論，最后將結(jié)論運(yùn)用到生活中。當(dāng)然這里的交流不僅是言語的，也可以展示本小組的圖畫、記錄表、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式。在交流探究結(jié)果之后，有些學(xué)生又有了新發(fā)現(xiàn)，教師就必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或重新進(jìn)行解釋，以形成更為科學(xué)的結(jié)論。

四、小組合作，共同研究，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的深入

1．建立合作小組．提供探究學(xué)習(xí)伙伴。

按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的、更深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了集體精神和合作意識。非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)在重視學(xué)生通過親身經(jīng)歷獲得知識、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，十分重視合作學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生形成不同的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生思維方式和性格特征的培養(yǎng)。

在探究學(xué)習(xí)時(shí)建立合作學(xué)習(xí)小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生組建成4至6人的小組，形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍，達(dá)到共同提高的目的。

2．分工合作，集思廣益，提高探究學(xué)習(xí)的實(shí)效。

在探究學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組圍繞一個(gè)專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，分工合作，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、研究性和實(shí)效性。如“魚”一課教學(xué)時(shí)，就可以組建探究學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作探究。如有的小組研究魚怎樣游泳；有的小組研究魚鱗：有的小組研究魚鰓；有的小組研究魚鰭……同學(xué)們仔細(xì)觀察，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，收集、整理資料，集體研討．一個(gè)個(gè)都像“小科學(xué)家”。不僅初步學(xué)會對信息的收集、分析和判斷。也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

五、非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)在實(shí)施中需注意的問題

1．小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不是所有內(nèi)容都適合使用非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)，要注意將非指導(dǎo)性探究與結(jié)構(gòu)性探究、指導(dǎo)性探究相結(jié)合，將非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。

2．在非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)中，教師要注意自己的角色地位，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、以恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿雽W(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。如果介入得過早，會阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會：如果介入過晚，會讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)。

3．非指導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)需要一定的支持性物質(zhì)條件，如果沒有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的，即使開展了探究活動(dòng)，也難以深入。

(作者單位：南通市教育局教研室)

責(zé)任編輯：阮曉玲