評課是教師喜聞樂見的一種教學研究活動，對于提高課堂教學效益、促進教師專業(yè)化成長具有非常重要的意義。但耳聞目睹我們身邊的有些評課卻變了形，走了樣，變了“味”，離教師越來越遠。

有的評課帶有一股官氣。評課者大多是一些行政領導，不管熟悉不熟悉這門學科，了解不了解這節(jié)課的教學要求，知道不知道執(zhí)教老師的特點，遇到課就“敢”評，而且是侃侃而談，打著官腔，一點兩點三點，一條兩條三條，說的都是一些不著邊際的理論，什么素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識之類的內(nèi)容，全是在各種會議都要重復了不知多少遍的話題，讓教師哈欠連連，好不厭煩。

有的評課充滿了霸氣。評課者好似手執(zhí)大棒，自由揮舞。在他們的眼里，每一位教師都應該具有政治家的遠見、藝術家的天賦和演說家的口才，每一位教師都應該具有特級教師的水平。任何一節(jié)課，在他們的點評下都是千瘡百孔，一無是處。這些人評課有一些特征，評課之初，往往先要來一段開場白：“這節(jié)課的優(yōu)點我就不說了，我就談一談存在的問題吧?！边@些專家指出的問題往往讓你“左右為難”：如果你教學重點突出，他說你目標不全面；如果你教學面面俱到，他說你蜻蜓點水，重點不突出。如果你教學緊湊，他說你沒給學生留有自由發(fā)揮的余地；如果你設置“空白”，他說你教學結構松散。如果你當堂訓練效果明顯，他說你教學開放性不強；如果你顧及課內(nèi)外聯(lián)系，他說你雙基訓練不牢固。如果你沒用多媒體，他說你缺乏現(xiàn)代信息意識：如果你運用了多媒體，他說你嘩眾取寵……這樣不好，那樣不行，一切全被否定。面對揮舞的“大棒子”，許多教師都不知道課該怎么上了。

還有的評課，好似貼標簽。有些專家，平時不加強課堂教學的指導，關鍵的時候便擺出了“權威”的姿態(tài)?！皹撕灐币毁N，便決定了教師的課堂教學等級，當然這些等級要與各種表彰獎勵掛鉤，和工資福利捆綁。“標簽”一貼，便宣判出教師的教學思想是否端正，是否具有先進的教育理念，是否充滿著人文關懷，從而能確定教師是一個什么樣的人。這些專家的評課往往“高屋建瓴”，他們的眼睛就像安上了透視鏡，能通過一個教學細節(jié)剝筍般地論證出教師的思想靈魂。這樣的評課讓老師們感到氣憤，一節(jié)課，甚至僅僅是一舉手一投足，咋就評出來一個人的好與壞了呢？

以上幾種評課，讓教師生厭、生畏、生氣，挫傷了教師積極研討課堂教學的積極性。評課應是一種技術的切磋、思想的交流過程，借以促進教學藝術的提升，實現(xiàn)教育理念的更新。教學藝術的提升和教育理念的更新，靠強制與灌輸是無法達到的，因此需要構建充滿溫馨與智慧的平臺，讓教師在人文的關懷中，感受教育智慧的力量，從而激發(fā)教師主動地探究與感悟。

改變“變味”的評課，讓評課充滿智慧與溫馨，首先需要我們明確，不是什么人都可以評課的。評課者應是有愛心的人，他們會想他人所想，急他人所急，真心幫助教師解決教學中出現(xiàn)的問題，能設身處地地體會教師的感受。評課者是應善于思考的人，他們具有敏銳的洞察力，能發(fā)現(xiàn)每一個教學細節(jié)給學生帶來的細微變化。評課者應是民主的倡導人，他們不會把自己的觀點強加到別人身上，他們把評課作為研究的內(nèi)容而不是簡單的行政指令，他們的評課更多的是商討與切磋，通過他們的指導，教師們能感受到智慧的光芒。

其次，要評課不要評人。每一位教師在執(zhí)教每一節(jié)課前都會做出認真的準備，這節(jié)課是他們勞動的結晶，可能他們自己也會感到一些不如意的地方，但他們渴望通過評課使自己的勞動得到認可。對教學中出現(xiàn)的問題或失誤嚴厲批評，和教師本身的利益、榮譽聯(lián)系起來，甚至對教師本身進行一個偏頗的評價，這樣的評課會傷害他們的自尊，他們會在很長的時間內(nèi)萎靡不振。評課要就事論事，切忌以課論人。

第三，要評出自信與勇氣。教師是文化層次及自身修養(yǎng)較高的群體，具有豐富的內(nèi)心世界和細膩的情感體驗，被尊重的需要是他們的共性。要充分尊重教師的人格尊嚴，尊重他們的勞動，讓教師感到“驕傲”，感到“被尊重”，感到“被重視”。鋼鐵大王卡耐基曾說過“我認為我最大的本錢就是能鼓舞別人的工作熱忱。而鼓舞別人最好的辦法就是個別加以賞識、贊美和鼓勵。沒有什么比批評更能毀滅一個人了。因此，我從不批評任何人，我認為我們應該給人的是工作的誘因和理由，而不是批評。我善于給人贊美，而絕不輕易找人錯處?！边@就要求我們要學會賞識，要拿著“放大鏡”尋找教學中閃光點，讓教師清楚成功的地方。

當然，提倡賞識并不否認要指出問題，但關鍵是如何讓別人接受問題。因為沒有執(zhí)教者主動、內(nèi)發(fā)地改變，任何指導都沒有意義。有位資深的棒球教練就深知其中的奧秘，他在糾正選手動作時，不說“不對”而說“大致上不錯，但如果再糾正一下……效果就會更好”。他并非否定選手，而是先加以肯定，再作出修正。滿足了對方的自尊心，然后再提出恰當?shù)囊蟆Ｔu課者要鼓勵和表揚教師在教學中取得的點滴進步，讓他們體驗進步的快樂，激發(fā)他們主動提升課堂教學能力的自覺性。

另外，讓評課充滿智慧與溫馨，對評課者來說，更多的體現(xiàn)了一種善良。生活已經(jīng)有太多的無奈與煩惱，嚴厲的批評與指責對教師來說，無異雪上加霜；激發(fā)他們內(nèi)心的那種激情，讓他們在快樂中工作，無異是一種善舉。從深層次來說，我們教學倡導給學生片晴朗的天，要給學生以賞識，為什么我們不能給教師一片陽光，讓他們感受到春天的溫暖呢?試想，一個工作方面被認為一塌糊涂的教師，怎么能微笑著面對學生呢?

讓我們的評課充滿著智慧與溫馨吧，讓我們的教師在教育的樂園中舒心地學習，開心地工作，我們的教育才能充滿著勃勃的生機與活力。