我從事教師工作已經(jīng)八年了，對這些年的教育教學(xué)工作，我有一個(gè)深深的感觸——現(xiàn)在的老師和學(xué)生都很不容易。對現(xiàn)在的教師而言面臨新課改的各種壓力，弄得不知所措；對現(xiàn)在的學(xué)生而言，雖然國家一直提倡“減負(fù)”，但結(jié)果反而是“越減越重”。據(jù)了解，現(xiàn)在的孩子從上小學(xué)前就開始上補(bǔ)習(xí)班，上了小學(xué)后一直到高中畢業(yè)幾乎每個(gè)假期都會參加各種補(bǔ)習(xí)班，有的甚至在日常的上學(xué)期間會利用晚上請家教補(bǔ)習(xí)。導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子很辛苦，同時(shí)家長也跟著很累。試問，這樣的教育就能使孩子成才么，這難道不值得我們反思?

就中國，甚至亞洲的中小學(xué)生來看都非常辛苦，除了學(xué)校的正規(guī)課程排滿，課外作業(yè)、輔導(dǎo)書、補(bǔ)習(xí)班也是五花八門，基本沒有多少玩的時(shí)間。加拿大公立學(xué)校的中小學(xué)生和他們比起來，可要輕松多了。

加拿大中小學(xué)的作業(yè)一貫很少，從1年級直到l2年級，除了相當(dāng)于高二、高三的11、12兩年級學(xué)生因即將升入大學(xué)，所以作業(yè)稍多外，其他年級的作業(yè)少得有些“嚇人”。不但量少，且學(xué)校普遍規(guī)定，原則上作業(yè)必須在校當(dāng)堂完成，不得帶回家做，甚至課本也不得帶回家去。上課時(shí)間本來有限，因此這樣一來，作業(yè)就變得輕松無比，學(xué)生十幾分鐘就能輕松完成回家。即使偶爾破例留作業(yè)，也不過是閱讀半小時(shí)，第二天在課堂講述，或者畫張鉛筆畫，做個(gè)紙工之類。閱讀的書籍也不作強(qiáng)行限制，最多劃一個(gè)粗略范圍，因此一些學(xué)生把漫畫書、長篇小說搬進(jìn)課堂，當(dāng)作“作業(yè)”來湊數(shù)。

加拿大的老師和家長對學(xué)生很寬松。加拿大中小學(xué)沒有中國那種無事不管的班主任，任課老師更像個(gè)孩子王．和學(xué)生打成一片。高年級相對正規(guī)些，課堂里仍然是氣氛輕松，課桌椅隨意放，學(xué)生老師隨便坐，老師也被反復(fù)告誡，嚴(yán)禁訓(xùn)斥或變相責(zé)罰學(xué)生。加拿大規(guī)定，嚴(yán)禁課后補(bǔ)習(xí)，嚴(yán)禁家長課余在家輔導(dǎo)。家長會不過是家長們領(lǐng)取成績單和結(jié)識其他家長的“派對”活動，而成績單的評語幾乎清一色的贊揚(yáng)——除非實(shí)在表現(xiàn)太糟，隨便批評學(xué)生也被認(rèn)為是不合適的。

加拿大中小學(xué)沒有期中、期末考試概念， 學(xué)年三學(xué)期，考試分期分批進(jìn)行，在加拿大很難看到學(xué)生在考前“打突擊”的景象，因?yàn)槌煽儐紊系某煽兪蔷C合平時(shí)作業(yè)和考試表現(xiàn)給出的綜合分。

事實(shí)上，加拿大為了給孩子們更輕松的學(xué)習(xí)氛圍和更充足的玩耍時(shí)間，所以采用這樣的教學(xué)體制，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為．游戲是兒童的天性，中小學(xué)的教育，目的更多在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動手、動腦能力。加拿大教育界普遍認(rèn)為，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，這是大學(xué)里才該完成的事。

對于如此低的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并非毫無爭議，有一些家長、尤其許多來自中國等東亞地區(qū)的移民擔(dān)心，這種教學(xué)模式會讓孩子荒廢學(xué)業(yè)，學(xué)不到真才實(shí)學(xué)，缺乏必要的基礎(chǔ)知識和競爭力，所以他們往往偷偷給孩子請家教、開小灶，甚至不惜血本把孩子送進(jìn)高價(jià)私立學(xué)校，讓他們接受“正經(jīng)一點(diǎn)、嚴(yán)肅一點(diǎn)”的學(xué)校教育。不過更多人士指出，由于整個(gè)加拿大教育體制都更適合于公立學(xué)校的教學(xué)模式，家長們的擔(dān)心其實(shí)沒有太多必要。當(dāng)然，這種輕松教學(xué)模式最堅(jiān)定的支持者，永遠(yuǎn)是那些中小學(xué)生，因?yàn)橹挥性谶@樣低的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，他們才能每天做更多自己感興趣的事，生活的更開心，更輕松。