在教《商品的基本屬性》這一內(nèi)容前，考慮到學生理解有一定難度，我事先要求學生預(yù)習。預(yù)備鈴響了，我?guī)е贪缸哌M教室，意外地發(fā)現(xiàn)學生并沒有往常的安靜?！八麄冊诔臣堋！卑嚅L指著兩個男生說。順著他手指的方向，我看到兩個男生爭得面紅耳赤而且一副并不想告一段落的樣子?？磥斫裉爝@課遇到意外了。我走過去平靜地問他們怎么回事。一個男生氣憤地指著另一個男生說：“他污辱我！”“我只是開開玩笑，你就這樣，沒見過！”對方也很生氣。經(jīng)過了解，我終于明白事情的原委，在預(yù)習“價值”概念的時候，這個叫馬偉（化名）的男孩子忍不住對同桌王志國（化名）開玩笑說你有價值嗎？王志國說當然有，馬偉就得意地說，那你自己承認你是商品了?。坑谑窍抡n后對著全班同學嚷嚷說王志國自己承認是商品他要出賣自己，大家出價啊！這樣就引起了這場糾紛。

我不是班主任，我怎樣處理才會既不給學生一種“管閑事”的嫌疑又能讓他們消除矛盾呢？

我對全班同學說：“看來這兩位同學的矛盾到了不解決就上不了課的地步了?！睂W生們都看著我，我對兩位“當事人”說：“是不是這樣？”他們不說話，于是我繼續(xù)說：“他們不說話，沉默就表示承認?？雌饋?，這件事是因為我布置大家預(yù)習課文引發(fā)的，所以我也算是當事人，也脫不了干系，那我也想快點解決，不解決心里也難受。”學生們都笑了，那兩位同學表情也沒那么劍拔弩張了。于是我話鋒一轉(zhuǎn)：“但我覺得不管我們誰對誰錯，罪魁禍首卻是課文，是‘商品的價值’。解鈴還需系鈴人，那我們就讓‘價值’出來解決他們的矛盾，大家說好不好？”學生們都來勁了，都說好。到底是孩子，現(xiàn)在的他們估計已經(jīng)把注意力轉(zhuǎn)到我身上，同其他同學一樣，想看我葫蘆里到底賣的什么藥，反而對剛才那場“戰(zhàn)爭”似乎沒那么大的興趣了，他們都說聽老師的。

意見統(tǒng)一了就好辦，我就可以按部就班地上我的課了，只是我必須就這件事“借題發(fā)揮”才行?？创蠹业难劬Χ伎粗?，我笑著問大家是否都把價值的基本屬性預(yù)習完了，學生基本上都做肯定回答。

我又問：“有問題嗎？歡迎提出來?！?/p>

沉默，無人說話。

“看來大家自學能力都很強，不過，能夠提出問題就更好了，那是學習的更高境界。你們真的都看懂了，沒有一點疑問嗎？比如對于剛才兩位同學的爭吵……”

這時，學生們開始小聲議論了，然后有同學舉手提問：“老師，我有問題。剛才王志國承認自己有價值，我覺得沒錯；馬偉說他有價值就是商品那也沒錯，是不是人也是商品??？”

“對啊，我們都是商品嗎？工作就是出賣自己嗎？”大家都一副思索而不解的樣子。

“看來大家并沒弄清什么是價值。那好，我們還是更深入地研究一下商品的基本屬性……”我及時把大家的思維和注意力引入到書本上來。在講完使用價值后，我說：“好了，我們現(xiàn)在可以來討論大家都關(guān)心的問題了，其實很簡單，王志國所說的‘價值’不是馬偉說的‘價值’，也就是說，此價值非彼價值……”學生們很不理解，我告訴他們，馬偉說的實際上是我們經(jīng)常提到的人生價值，那是要到高二才系統(tǒng)學習的內(nèi)容。同時我告訴他們?nèi)松杏泻芏辔覀儾欢臇|西，要學會虛心，同時，人生中也會遇到很多不如意的事，尤其是與人相處中的矛盾，要學會化解……

雖然那堂課上得并不比平時水平高，但學生的注意力一直都在課堂上。更重要的是我沒有讓學生的矛盾帶到課堂影響其他學生的正常學習，也沒有讓馬偉和王志國帶著氣憤心不在焉地聽課，更沒讓他們的爭吵課后繼續(xù)。據(jù)我所知，他們后來相處得還不錯。

這只是一個小小的事件，不管什么樣復雜的突發(fā)事件，只要教師帶著愛心和公平來處理，那就成功了一半，如果再加上一點機智和幽默，那就是最大的成功了。