中小學(xué)教師的身份：困境與出路

中小學(xué)教師身份不明：現(xiàn)行法律規(guī)定帶來(lái)的困境。我國(guó)現(xiàn)行法律存在著對(duì)教師身份規(guī)定不明確、與現(xiàn)實(shí)矛盾的問(wèn)題，集中表現(xiàn)為：規(guī)定了中小學(xué)教師是專業(yè)人員，但是沒(méi)有指明其身份的特殊性。由此，中小學(xué)教師成為了身份不明的職業(yè)群體。

身份不明直接影響其權(quán)利享有和義務(wù)履行。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師按時(shí)獲取工資這一權(quán)利還是沒(méi)有得到很好的保障。在教師聘用問(wèn)題上，最近幾年發(fā)生的一些解聘教師事件也反映出了這樣一個(gè)問(wèn)題，即教師解聘的隨意性較大，缺乏法律依據(jù)，并且教師被解聘后，由于缺乏相應(yīng)的法律救濟(jì)途徑，使得教師被侵害的合法權(quán)益難以得到補(bǔ)償和救濟(jì)。引發(fā)以上種種問(wèn)題的原因是多方面的，但究其根本，還在于現(xiàn)行法律中存在的缺失。

盡快明確中小學(xué)教師的身份是當(dāng)務(wù)之急。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于把義務(wù)教育看作是國(guó)家興辦的公共事業(yè)，中小學(xué)教師受國(guó)家委托執(zhí)行國(guó)家意志，按國(guó)家的教育計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)教育下一代，執(zhí)行的是國(guó)家公務(wù)，因此，很多國(guó)家把中小學(xué)教師定位為公務(wù)員或公務(wù)雇員。將中小學(xué)教師身份與公務(wù)員聯(lián)系在一起，不僅有許多國(guó)家的共同經(jīng)驗(yàn)，也符合我國(guó)的國(guó)情。

（摘自：李曉強(qiáng)《教學(xué)與管理》2006年第2期）

課程是落實(shí)德育、落實(shí)素質(zhì)教育的重要載體

課程是落實(shí)德育、落實(shí)素質(zhì)教育的重要載體。其中三類課程是重點(diǎn)：一是專設(shè)德育課程，二是學(xué)科課程，三是活動(dòng)課程。

現(xiàn)在的小學(xué)德育課程的理念是讓孩子過(guò)健康的生活、安全的生活、快樂(lè)的生活、動(dòng)腦筋的生活、有愛(ài)心的生活、負(fù)責(zé)任的生活。初中德育課程直面青春期的初中學(xué)生認(rèn)知和情感上的激烈矛盾和生活中的煩惱，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，使他們能夠有一個(gè)比較正確的心態(tài)看待社會(huì)、看待他人、看待自己。高中德育課程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我覺(jué)得，這樣的課程安排總體上是比較有序的。

教師可以通過(guò)學(xué)科教學(xué)發(fā)揮其道德影響力，學(xué)科課程本身就是學(xué)生道德成長(zhǎng)最重要的場(chǎng)所。因?yàn)榈赖陆逃菑浡趯W(xué)校生活的全部時(shí)空中的，它可以專設(shè)德育課進(jìn)行，但在我國(guó)目前很重要的途徑還是學(xué)科課堂中。所有的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中也都包含著學(xué)生的道德學(xué)習(xí)。

只有讓學(xué)生在活動(dòng)中留下情感記憶、獲得深刻體驗(yàn)，才能發(fā)揮出活動(dòng)課程的德育效果。要有德育活動(dòng)，也要有綜合實(shí)踐課，因?yàn)榈赖碌膶W(xué)習(xí)不能完全依賴課堂，必須強(qiáng)調(diào)主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。德性培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教化的過(guò)程，但外在的教化最終要變成主體內(nèi)在的自我教化，也就是說(shuō)，通過(guò)教育引向自我精神的建構(gòu)，從而形成人的品德。品德的形成不能是知識(shí)、能力等外在因素的疊加。

(摘自：朱小蔓《中國(guó)德育》2006年第一期)

素質(zhì)教育的兩種取向

個(gè)體取向的素質(zhì)教育關(guān)注的是個(gè)體的發(fā)展與成功所需要的基本素質(zhì)，考慮的常常是個(gè)體基本素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律與培養(yǎng)思路，強(qiáng)調(diào)的也往往是個(gè)體素質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)模式等。

公共取向的素質(zhì)教育更加重視素質(zhì)教育的基本內(nèi)容和方式與公共利益的關(guān)系。素質(zhì)教育特別是基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的價(jià)值取向，必須依據(jù)和體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和定位。素質(zhì)教育的公共取向是由基礎(chǔ)教育本身的地位和功能所決定的，它是整個(gè)基礎(chǔ)教育的價(jià)值準(zhǔn)則。素質(zhì)教育的公共取向體現(xiàn)了素質(zhì)教育的公共職能，反映了基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的根本性質(zhì)和定位，也是基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育最重要的特點(diǎn)，它可以成為評(píng)價(jià)和衡量基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（摘自：謝為和《中國(guó)教育報(bào)》2005年12月12日）