腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒是以具體的、形象性的右腦思維為主，近期腦發(fā)育研究提示，局部腦血流值在兩半球是不同的，1～3歲時(shí)右半球比左半球大腦血流更多，3歲以后，大腦血流顯示左半球比右半球更多，根據(jù)此研究結(jié)果，科學(xué)家推測(cè)右腦的發(fā)展先于左腦，在3歲以前以右腦的發(fā)育為主。

按兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，形象思維是先于邏輯思維產(chǎn)生的。根據(jù)兒童心理學(xué)的知識(shí)，兒童最初的思維形式是三歲之前的動(dòng)作思維，即要借助干身體和手的動(dòng)作來完成思維，接下來是四五歲起的借助物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號(hào)的邏輯思維。形象思維是先于語言的，形象思維越發(fā)達(dá)，語言也越能得于發(fā)展，而語言的發(fā)展又促進(jìn)邏輯思維能力和交往能力的發(fā)展。右腦形象思維的開發(fā)和訓(xùn)練是一系列智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，為孩子將來的成才之路鋪好第一塊基石；右腦一直被譽(yù)為“創(chuàng)造之腦”因?yàn)閯?chuàng)造活動(dòng)所需要的想象、直覺和靈感主要是右腦功能的作用。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期抓起，應(yīng)當(dāng)從右腦的開發(fā)和訓(xùn)練開始；絕大多數(shù)人的左腦掌管語言、計(jì)算、寫字，擅長于邏輯思維，右腦則統(tǒng)領(lǐng)圖形、空間、具有形象思維及音樂、繪畫等功能，還是情感和直覺的發(fā)源地，因此右腦又是感情腦、音樂腦和藝術(shù)腦。

科學(xué)家認(rèn)為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發(fā)。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，直到三歲還是以直觀感覺為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的，所以說，學(xué)前期是開發(fā)孩子右腦的黃金時(shí)期。在嬰幼兒的早期教育中，如果按照現(xiàn)在的教育方法和環(huán)境來培養(yǎng)，大腦的潛能只能開發(fā)30％，還有70％沒有得到開發(fā)。如果把右腦調(diào)動(dòng)起來，并且與左腦合作，會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。 但是，傳統(tǒng)教育塑造的是單一的左腦型人才，百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以億計(jì)的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。早在上世紀(jì)80年代，美國醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，左腦主管抽象思維，右腦主管具體形象思維，推翻了”左腦是優(yōu)勢(shì)腦，右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀念，他也因?yàn)檫@個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法：有意識(shí)地教孩子學(xué)會(huì)左右手并用，尤其是左手的練習(xí)有利于鍛煉和開發(fā)右腦，豐富多彩的視聽覺刺激，新鮮美好的刺激會(huì)使腦細(xì)胞更容易產(chǎn)生大量突觸和樹突分枝，從而使孩子的大腦機(jī)能得到迅速發(fā)展；開發(fā)孩子識(shí)別空間和方位的能力，加強(qiáng)空間方位的刺激，既能提高他們的認(rèn)知能力，還能更好地開發(fā)右腦；參與動(dòng)感很強(qiáng)的體育游戲，適度的體育鍛煉能夠激發(fā)右腦潛能，活躍孩子的形象思維；借助音樂的力量開發(fā)右腦，因?yàn)橐魳肥桥囵B(yǎng)和發(fā)展右腦創(chuàng)造性思維能力的特效方法；學(xué)習(xí)語言文字，因?yàn)闈h字是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字，所以嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字肯定是有利于右腦開發(fā)的。0-3歲是學(xué)說口語的關(guān)鍵期，而3—4歲是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。由此可見，嬰幼兒早期識(shí)字、閱讀對(duì)開發(fā)右腦潛能，促進(jìn)兒童腦發(fā)育是多么重要。