楊黃蕙吟

香港教育學(xué)院幼兒教育學(xué)院首席講師兼學(xué)術(shù)主任，世界幼兒教育-香港分會(huì)主席，香港教育學(xué)院幼兒學(xué)系「方案」顧問(wèn)。

朱家雄

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)，上海市幼兒教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)，華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院教授，華東師范大學(xué)學(xué)前研究所所長(zhǎng)。

陳國(guó)強(qiáng)

曾長(zhǎng)期擔(dān)任南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，現(xiàn)為該園顧問(wèn)。江蘇省特級(jí)教師，南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)特聘教授，江蘇幼教研究會(huì)副理事長(zhǎng)。

程秀蘭

陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系教學(xué)主任，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事，陜西省學(xué)前教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，陳鶴琴教育思想研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，陜西省家庭教育研究會(huì)常務(wù)理事。

如何選擇幼兒園？

家長(zhǎng)問(wèn)：我的孩子已經(jīng)三歲了，在為他挑選幼兒園的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)周圍的幼兒園無(wú)論從設(shè)施、還是師資上都不盡理想，不知跨區(qū)上別的幼兒園是否要增加費(fèi)用，幼兒園的等級(jí)差別是怎樣的。

答：幼兒園的等級(jí)基本上是各省評(píng)出的，標(biāo)準(zhǔn)大體相同，一般來(lái)說(shuō)以一級(jí)為最好，以下依次為二級(jí)、三級(jí)。

一般來(lái)說(shuō)，為幼兒挑選幼兒園以離家近最好，這樣可以省卻很多的麻煩，節(jié)省不少時(shí)間。接下來(lái)再考察幼兒園的軟件與硬件設(shè)施。

一個(gè)好的幼兒園，首先要看老師，看看老師是否有愛(ài)心，是否有熱心，這很重要，所以要多走幾家幼兒園，了解一下里面的老師，再有就是看看幼兒園是否正規(guī)，衛(wèi)生條件如何，格局是否好。有人說(shuō)千萬(wàn)不要把孩子送小區(qū)里的幼兒園，一來(lái)場(chǎng)地有限，二來(lái)活動(dòng)也受限制。其實(shí)現(xiàn)在許多較大樓盤(pán)小區(qū)與著名幼兒園強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，所建的幼兒園也是相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。選幼兒園關(guān)鍵一點(diǎn)是要看幼兒教師的素質(zhì)是否高，這就需要自己打聽(tīng)，同時(shí)幼兒園的環(huán)境也很重要，為幼兒提供寬敞的教室，豐富的玩具，寬闊的活動(dòng)空間十分必要。

另外，當(dāng)班的老師對(duì)孩子好與不好也很重要。在我們沒(méi)條件要求什么先進(jìn)教育理念的情況下，老師喜歡孩子，自己的孩子也喜歡這個(gè)老師，才是最讓人放心的。畢竟名氣是說(shuō)給大人聽(tīng)的，可幼兒園是孩子自己親身感受的，再大的名氣，孩子不快樂(lè)也是白搭。而且，當(dāng)你進(jìn)入到幼兒園里每個(gè)班級(jí)，就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)和幼兒園本身關(guān)系不大了，一個(gè)班級(jí)就象一個(gè)家庭，這個(gè)家庭里媽媽或者爸爸是什么樣的人，他就有什么樣的態(tài)度對(duì)待這些孩子，也就是說(shuō)，帶班老師自己的性格、情緒、價(jià)值觀、對(duì)教育的理解才是對(duì)孩子影響最大的。

至于費(fèi)用問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)本區(qū)若有空余名額，外區(qū)也可報(bào)名，是否加費(fèi)各園規(guī)定不一，這主要取決于幼兒園的知名度，報(bào)名人數(shù)等。

專家觀點(diǎn)

幼兒園里的孩子學(xué)什么？能背多少唐詩(shī)、能算多少數(shù)字、會(huì)使用電腦......許多家長(zhǎng)曾經(jīng)為自己孩子比別的孩子先學(xué)會(huì)這些知識(shí)而得意不已。為了投家長(zhǎng)所好，也有一些幼兒園推出了這樣或者那樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。專家認(rèn)為，幼兒園不是學(xué)知識(shí)的地方。孩子到幼兒園，最大的收獲應(yīng)該是養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能夠與他人正常溝通。幼兒園不是學(xué)校，幼兒教育要以生活作為參考體系，直接面對(duì)生活，著眼于幼兒素質(zhì)的提高、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的生活化和啟蒙性。

在一些人觀念里，幼兒潛力的早期開(kāi)發(fā)被異化為剝奪幼兒游戲權(quán)力的技能訓(xùn)練；幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備被異化為小學(xué)化的識(shí)字、拼音的灌輸?shù)鹊取Ｆ鋵?shí)，給孩子灌輸所謂的“知識(shí)”，往往會(huì)犧牲孩子的快樂(lè)和自由的天性。

有關(guān)專家不久前曾經(jīng)在一個(gè)家長(zhǎng)俱樂(lè)部做過(guò)調(diào)查，其中有這樣一道題目：您把孩子送到幼兒園，主要看中幼兒園的：1．物質(zhì)環(huán)境，2．教師水平，3．獲取知識(shí)多少，4．孩子是否快樂(lè)、健康。結(jié)果大部分的家長(zhǎng)都選擇了第4項(xiàng)。

孩子要上小學(xué)了，家長(zhǎng)該如何準(zhǔn)備？

家長(zhǎng)問(wèn)：我的孩子已經(jīng)6歲了，秋季就要進(jìn)入小學(xué)上一年級(jí)了，我們想作些準(zhǔn)備，但不知從哪里入手。

答：最近，有些大班幼兒家長(zhǎng)來(lái)信詢問(wèn)有關(guān)怎樣對(duì)孩子進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題。有的家長(zhǎng)問(wèn)是否應(yīng)抓緊這幾個(gè)月教孩子學(xué)點(diǎn)漢語(yǔ)拼音，讓孩子多識(shí)些字，做些數(shù)學(xué)題；有的家長(zhǎng)說(shuō)，快上小學(xué)了，孩子還那么貪玩，是否該將家里的玩具收起。

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境。孩子在幼兒園得到老師和保育員的精心照料，而到了小學(xué)，許多方面都要求孩子自我管理了。如課間10分鐘，需要孩子自己安排活動(dòng)，包括喝水、上廁所等；在幼兒園孩子們是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，是寓學(xué)于玩的，而到了小學(xué)則是以課堂學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式了；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間，而到了小學(xué)可能就沒(méi)有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。還有，孩子每天早晨入園時(shí)間往往不是限制得很死，但到了小學(xué)則必須在規(guī)定時(shí)間到校。上面種種差異就必然形成一個(gè)坡度，要求孩子去適應(yīng)一種變化了的學(xué)習(xí)生活。為了減緩這一坡度，增強(qiáng)孩子的適應(yīng)性，家長(zhǎng)就要加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備方面的教育。

■入學(xué)準(zhǔn)備的核心是什么？

對(duì)于幼兒入學(xué)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，存在幾個(gè)比較片面的觀點(diǎn)：有的人認(rèn)為“準(zhǔn)備”是物質(zhì)方面的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好書(shū)包、文具等；也有相當(dāng)多的教師及家長(zhǎng)認(rèn)為：幼兒入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)是提前讓幼兒學(xué)習(xí)一部分小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，如認(rèn)拼音、做數(shù)學(xué)題等，以為這樣可減少幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量，幼兒能較快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。但是“幼小銜接”研究結(jié)果表明：第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差。表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容──符號(hào)學(xué)習(xí)(文字，拼音、數(shù)字均為符號(hào))感到聽(tīng)不懂、不理解、沒(méi)掌握。第二，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個(gè)方面是社會(huì)適應(yīng)能力差，即幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)發(fā)展水平低，這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)等。

■怎樣才算幼小銜接好了呢？

檢測(cè)的敏感指標(biāo)可用三句話來(lái)概括：一是“學(xué)習(xí)感興趣”，即對(duì)學(xué)習(xí)本身充滿著好奇和興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)；二是“活動(dòng)能合群”，就是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處；三是“生活有條理”，也就是能獨(dú)立自主地安排妥帖包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。

■孩子能提早入學(xué)嗎？

最好不要提前入學(xué)。因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展除智力的因素外，還有身體的因素，單純以一方面的因素決定孩子的入學(xué)時(shí)間，是不妥的。如果孩子的身體很高大，但身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性較差，即使上小學(xué)，仍然會(huì)與其它同學(xué)產(chǎn)生差異。有些孩子雖然認(rèn)識(shí)很多字，但其思維方式仍以動(dòng)作、形象為主，上了小學(xué)，數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。提早入學(xué)的最大不利是：孩子的發(fā)展在原有的年齡段是較好的，但躍一級(jí)臺(tái)階后，就成為發(fā)展一般甚至較差的，這會(huì)給孩子的心理帶來(lái)壓力，產(chǎn)生\"我不如別人，我真笨\"的感受，時(shí)間長(zhǎng)了，自信心就會(huì)降低或喪失，以后會(huì)形成惡性循環(huán)。

■怎樣幫孩子適應(yīng)小學(xué)的作息規(guī)律？

在入學(xué)前幾個(gè)月，可以按照小學(xué)的時(shí)間表為孩子列出一份作息計(jì)劃，例如，早睡早起，家長(zhǎng)最好能以身作則，給孩子做個(gè)好榜樣；從7月開(kāi)始，可逐漸安排孩子進(jìn)行午間活動(dòng)，讓他習(xí)慣不午睡；家長(zhǎng)每天晚飯后都要看報(bào)，可讓孩子看自己喜歡的書(shū)，孩子上學(xué)后，很自然就習(xí)慣了晚上做家庭作業(yè)。

學(xué)校的建議

進(jìn)入小學(xué)前，要幫助孩子在四個(gè)方面做一些準(zhǔn)備：第一，情感方面。通過(guò)談話、參觀小學(xué)等活動(dòng)幫助孩子喜歡小學(xué)，避免使用“讓小學(xué)老師來(lái)管你”、“上小學(xué)后看你還怎么玩”等負(fù)面語(yǔ)言使孩子形成對(duì)小學(xué)的反感與恐懼。 第二，生活習(xí)慣方面。幫助孩子了解小學(xué)一日生活，提前作些準(zhǔn)備，提高孩子自我照顧和保護(hù)的能力。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接觸抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)(比如：記住老師留的作業(yè)并能完成)。第四，社會(huì)性方面。培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、交往能力、挫折的承受能力等。

孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)什么？

家長(zhǎng)問(wèn)：孩子馬上要入園了，我們想知道孩子在幼兒園都學(xué)些什么。

答:我們先來(lái)羅列一些孩子在幼兒園學(xué)到的或者說(shuō)應(yīng)該學(xué)會(huì)的“本領(lǐng)”。

學(xué)習(xí)怎樣做學(xué)生進(jìn)了幼兒園，孩子學(xué)會(huì)了把玩好的玩具放回原處，學(xué)會(huì)了離開(kāi)教室的時(shí)候，聽(tīng)著老師的口令排隊(duì)，知道自己的座位在哪里，什么時(shí)候午餐，什么時(shí)候午睡，什么時(shí)候吃點(diǎn)心。學(xué)會(huì)了自控，知道老師講故事的時(shí)候，不能隨便在教室里走來(lái)走去，不能隨意打斷老師。

學(xué)習(xí)怎樣交朋友其實(shí)，許多3～4歲的孩子已經(jīng)有了一定的社交經(jīng)驗(yàn)，幼兒園又為孩子創(chuàng)造了一個(gè)很好的氛圍，教他們?cè)鯓颖３钟颜x，教他們?cè)跊](méi)有老師和媽媽幫忙的情況下，自己怎樣獨(dú)立解決小伙伴之間的沖突。

孩子學(xué)會(huì)怎樣參與別人的活動(dòng)，看到其他小朋友在玩，他可以上前招呼：你在干什么呀？而不是像過(guò)去那樣默默地看別人玩，或者一個(gè)人自言自語(yǔ)。這樣的社交對(duì)于孩子長(zhǎng)大之后融入集體大有幫助。

學(xué)習(xí)怎樣獨(dú)立做事在幼兒園里，老師不可能像爸爸媽媽一樣對(duì)這么多小朋友仔細(xì)地關(guān)照，他們會(huì)要求孩子們?cè)谝?guī)定的幾分鐘里穿好衣服，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)穿上外套到教室外邊排隊(duì)。孩子在幼兒園里學(xué)會(huì)了自己穿鞋，開(kāi)果汁瓶蓋，知道上了洗手間之后要洗手。這些簡(jiǎn)單的生活自理能力給了孩子相當(dāng)?shù)淖孕?，也給爸爸媽媽莫大的方便，你帶他出去旅行或去朋友家做客，再也不需要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著他了。

學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)故事盡管目前許多學(xué)前兒童研究專家不主張孩子在幼兒園時(shí)期就開(kāi)始認(rèn)字，但是聽(tīng)老師繪聲繪色地講故事，無(wú)形中也培養(yǎng)了孩子對(duì)書(shū)籍的愛(ài)好。孩子們還常常會(huì)在老師要求下同小伙伴合作表演老師講過(guò)的故事，扮演不同的角色。孩子漸漸學(xué)會(huì)了抓住故事的中心，知道說(shuō)故事的時(shí)候怎樣開(kāi)頭、發(fā)展、結(jié)尾，求知欲就是在這樣的氛圍里慢慢萌芽的。

學(xué)會(huì)請(qǐng)求幫助孩子在操場(chǎng)上玩的時(shí)候摔疼了，沙子飛到眼睛里去了，但是怕難為情不敢告訴老師。這是許多初入園的小朋友都發(fā)生過(guò)的情形。幼兒園老師會(huì)鼓勵(lì)孩子大聲說(shuō)話，有事告訴老師。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)：原來(lái)羞羞答答的孩子更懂得怎樣保護(hù)自己了？孩子如果同家庭以外的長(zhǎng)者相處愉快的話，今后在同成年人交往方面會(huì)有相當(dāng)?shù)淖孕拧?/p>

學(xué)會(huì)剪剪貼貼這是最好的培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的方式。當(dāng)孩子用剪刀、膠水、橡皮泥制作手工的時(shí)候，他的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力全都開(kāi)動(dòng)起來(lái)了。小女孩比男孩子更喜歡這些手工，小朋友們都應(yīng)該重視這樣的動(dòng)手經(jīng)歷，這樣孩子將來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)字會(huì)容易得多。

學(xué)會(huì)搭積木搭積木對(duì)于培養(yǎng)孩子的空間想象能力和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)概念大有益處。然而，就像小男孩不太喜歡手工課一樣，女孩子通常會(huì)忽略積木。搭積木過(guò)程中孩子學(xué)會(huì)了排序和分類。如果孩子想搭一個(gè)高塔，手頭又沒(méi)有長(zhǎng)積木，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩塊小積木拼起來(lái)可以變成一條長(zhǎng)的。這就在無(wú)形中為孩子將來(lái)學(xué)習(xí)除法、分?jǐn)?shù)和幾何打下了基礎(chǔ)。

學(xué)會(huì)辨識(shí)標(biāo)記、概念、節(jié)奏幼兒園里沒(méi)有認(rèn)字閱讀課，但孩子在那里認(rèn)識(shí)了數(shù)字和字母，辨別了物體的顏色、形狀。知道把兩種顏色調(diào)和在一起會(huì)變成另一種顏色，知道什么東西是三角形的、長(zhǎng)方形的、正方形的。學(xué)習(xí)唱歌跳舞，懂得節(jié)奏感令孩子朗讀的水平提高了。學(xué)習(xí)樂(lè)器對(duì)于孩子將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，參加合唱和學(xué)習(xí)鋼琴的孩子在空間想象──如拼圖之類的游戲中表現(xiàn)更出色。

學(xué)會(huì)跳遠(yuǎn)、跳高等運(yùn)動(dòng)技能幼兒園里的孩子幾乎每天都有戶外活動(dòng)，跑步、滑滑梯、攀登和球類游戲，在這些活動(dòng)中，孩子的身體機(jī)能和協(xié)調(diào)能力得到了最好的鍛煉。操場(chǎng)上的活動(dòng)也鍛煉了孩子獨(dú)自處理問(wèn)題的能力。

經(jīng)過(guò)兩三個(gè)月學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以觀察一下，孩子進(jìn)入幼兒園后是否學(xué)會(huì)了不少本領(lǐng)？

專家觀點(diǎn)

加拿大專家認(rèn)為，幼兒園教師因孩子注意力不集中或有搗亂行為對(duì)其進(jìn)行辱罵，將引發(fā)惡性循環(huán)，增加孩子日后出現(xiàn)行為不良和學(xué)習(xí)困難的風(fēng)險(xiǎn)。加拿大魁北克大學(xué)學(xué)者瑪拉·布倫德根所領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，對(duì)３９９個(gè)孩子從幼兒園開(kāi)始，進(jìn)行歷時(shí)７年的追蹤調(diào)查。研究人員發(fā)給每個(gè)孩子一個(gè)班級(jí)同學(xué)花名冊(cè)，讓他們?nèi)Τ觯硞€(gè)經(jīng)常被老師批評(píng)同學(xué)的名字。年復(fù)一年，研究人員發(fā)現(xiàn)一般的班級(jí)中只有１個(gè)孩子被圈中，而被圈中的孩子通常總是同一人。

研究人員還發(fā)現(xiàn)，８５％的孩子沒(méi)有成為教師辱罵對(duì)象的危險(xiǎn)，而剩下１５％則有此危險(xiǎn)，而且這種危險(xiǎn)逐年增加。男孩和在幼兒園中表現(xiàn)出厭惡社交活動(dòng)和注意力不集中行為的孩子通常成為老師口頭侮辱的對(duì)象。

為了判斷教師口頭侮辱的長(zhǎng)期影響，研究人員還對(duì)影響孩子成長(zhǎng)的其他負(fù)面因素進(jìn)行調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)，盡管其他因素得到控制，早年受到口頭侮辱還是會(huì)導(dǎo)致孩子長(zhǎng)大后行為不良，并且影響他們的表現(xiàn)。

布倫德根認(rèn)為，解決這一問(wèn)題需要從老師和孩子兩方面著手，因?yàn)檫@是一個(gè) “雙向問(wèn)題”，其中老師應(yīng)該受到更好培訓(xùn)，學(xué)會(huì)如何采取口頭侮辱以外的方法教育“問(wèn)題孩子”。