[提要]本文圍繞“幼兒是如何學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的”這一問(wèn)題，探討了幼兒早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的特征。幼兒的讀寫(xiě)具有“早期性”和“奠基性”，早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)主要是以習(xí)得的方式進(jìn)行的。早期讀寫(xiě)的習(xí)得性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和學(xué)習(xí)目的的間接性，學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)性等方面。了解早期讀寫(xiě)習(xí)得性的意義在于，幼兒園早期讀寫(xiě)教育應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的有意義的讀寫(xiě)情境為原則，以整合讀寫(xiě)教育和其他領(lǐng)域的教育、整合日常讀寫(xiě)活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)讀寫(xiě)活動(dòng)、整合口語(yǔ)學(xué)習(xí)和書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)為基本教育策略。

[關(guān)鍵詞]書(shū)面語(yǔ)言；早期讀寫(xiě)；學(xué)得；習(xí)得

讀寫(xiě)學(xué)習(xí)就是書(shū)面語(yǔ)言的使用學(xué)習(xí)，是學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。大量研究結(jié)果表明，兒童早期是讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，早期讀寫(xiě)經(jīng)歷與入學(xué)后讀寫(xiě)成績(jī)直接相關(guān)，在幼兒園就要開(kāi)展讀寫(xiě)教育已經(jīng)成為一種共識(shí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出了培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力的目的和要求。

然而近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多幼兒園在早期讀寫(xiě)教育實(shí)踐中卻走進(jìn)了一個(gè)怪圈：教師明確意識(shí)到應(yīng)當(dāng)讓幼兒喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)，但講故事給幼兒聽(tīng)、和幼兒一起閱讀、指導(dǎo)幼兒看圖書(shū)的時(shí)間卻越來(lái)越少；明知道應(yīng)當(dāng)利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能，卻將相當(dāng)多的時(shí)間和精力花在教授幼兒認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字上，教師缺乏對(duì)幼兒讀寫(xiě)學(xué)習(xí)規(guī)律的足夠認(rèn)識(shí)。本文擬從認(rèn)識(shí)幼兒讀寫(xiě)行為與中小學(xué)生讀寫(xiě)行為的區(qū)別人手，探討幼兒早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的特征，以期能夠?yàn)橛變簣@開(kāi)展早期讀寫(xiě)教育提供理論參考。

閱讀是一種從書(shū)面語(yǔ)言中獲得含義的過(guò)程，書(shū)寫(xiě)則是借助書(shū)面語(yǔ)言與他人溝通的過(guò)程，閱讀和書(shū)寫(xiě)是“塑造、闡釋和傳達(dá)文字含義的兩種行為方式”(McLane McNamee，2000)。

讀寫(xiě)行為包含以下三方面的內(nèi)涵：第一，讀寫(xiě)行為是伴隨多種復(fù)雜心理活動(dòng)參與的、由一系列與讀寫(xiě)有關(guān)的技能構(gòu)成的整體活動(dòng)，離開(kāi)了心理活動(dòng)的參與或只有某些零散的技能的出現(xiàn)均不能構(gòu)成讀寫(xiě)行為。成功的讀寫(xiě)意味著能夠讀寫(xiě)一定數(shù)量的文字，進(jìn)行有目的和有意義的讀寫(xiě)，進(jìn)行熟練的讀寫(xiě)，使讀寫(xiě)本身成為一種樂(lè)趣(BUlTlSeta]，1999)。第二，讀寫(xiě)行為技能不是一種“全有全無(wú)”的現(xiàn)象，而是一個(gè)從非常規(guī)到常規(guī)、從少到多的持續(xù)發(fā)展的整體(TealeSuNby，1986；Mason ＆Allen，1986；NAEYC，1998)，會(huì)讀寫(xiě)和不會(huì)讀寫(xiě)之間并沒(méi)有明確的界限。第三，讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)一樣，是人類(lèi)用以交往的一種符號(hào)手段和方式，因此讀寫(xiě)行為離不開(kāi)特定的社會(huì)情境。讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)、與繪畫(huà)和欣賞繪畫(huà)作品、與演唱和欣賞音樂(lè)會(huì)等許多文化活動(dòng)一樣，只有在與他人直接或間接的互動(dòng)過(guò)程中才有意義。

幼兒到學(xué)前晚期已經(jīng)初步掌握了母語(yǔ)的口語(yǔ)系統(tǒng)，但書(shū)面語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到成人的水平，幼兒尚不能像成人一樣，能夠運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而是使用自發(fā)創(chuàng)造的“類(lèi)似讀寫(xiě)”或“非常規(guī)讀寫(xiě)”達(dá)到某種表達(dá)的目的，幼兒的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)還只是利用圖片和文字等與人交往的一種手段，是與讀寫(xiě)有關(guān)的一系列情感態(tài)度、認(rèn)知技能和能力，而不僅僅是讀寫(xiě)技巧本身，因此幼兒的讀寫(xiě)行為通常被稱(chēng)為“早期閱讀”(prereading)，“讀寫(xiě)萌發(fā)”(emergentliteracy)，“早期讀寫(xiě)”(early literacy)(Teale Sulzby，1986，989；Yaden，et al，1999)。

將幼兒的讀寫(xiě)限定在“早期”或“萌發(fā)”的范圍之內(nèi)，通常包含這樣幾層含義：一是承認(rèn)幼兒期的讀寫(xiě)行為已經(jīng)是一個(gè)人一生正式讀寫(xiě)的開(kāi)始，在人生讀寫(xiě)能力發(fā)展中具有奠基的作用，是“讀寫(xiě)能力之根”(Goodman，1986)，而不僅僅是正式讀寫(xiě)的“準(zhǔn)備”。二是幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解和使用尚處在初級(jí)水平和早期階段，他們的讀寫(xiě)包含在具體、整體的活動(dòng)之中，離開(kāi)具體活動(dòng)的讀寫(xiě)行為相對(duì)較少。換句話說(shuō)，他們?cè)谧x寫(xiě)時(shí)關(guān)注的是讀寫(xiě)行為在整體活動(dòng)中的意義、目的和功能，而不僅僅是具體讀寫(xiě)的技能技巧。

幼兒的早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)是一種在整體活動(dòng)中的非正式的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)活動(dòng)的目的而自然發(fā)生的，同時(shí)包含了“學(xué)習(xí)讀寫(xiě)技能、學(xué)習(xí)有關(guān)讀寫(xiě)的知識(shí)、借助讀寫(xiě)學(xué)習(xí)其他知識(shí)”等三方面的內(nèi)容(Haliday，1975；Fisher，1991；Mason Sinha，1993；Alan，et al，1994)。大部分幼兒從出生后不久，就已經(jīng)在積極嘗試將書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言、圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，把它作為游戲、生活的一種手段，開(kāi)始用多種方式創(chuàng)造和交流意義，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)，建立書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言之間的聯(lián)系，了解有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的基本知識(shí)。國(guó)外的調(diào)查表明，3-4歲時(shí)，幼兒已經(jīng)能夠在活動(dòng)中進(jìn)行文字意義的猜測(cè)和預(yù)測(cè)了，大約60％的3歲兒童和80％的4歲兒童已經(jīng)能夠閱讀周?chē)h(huán)境中經(jīng)常接觸到的文字(Goodman，1986)，他們對(duì)圖畫(huà)或文字表達(dá)的意思記得最牢，但對(duì)字形和筆畫(huà)記得住的很少(Holdaway，1979)。

一個(gè)生理發(fā)育正常的人，從出生時(shí)起就開(kāi)始接觸語(yǔ)言，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展貫穿終身。語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在學(xué)得(learmng)和習(xí)得(acquisition)兩種方式。所謂“語(yǔ)言學(xué)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)成人的直接講解和自己有意識(shí)的練習(xí)、記憶，最終達(dá)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和對(duì)語(yǔ)法概念的掌握。在學(xué)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的主要活動(dòng)對(duì)象和目的是語(yǔ)言知識(shí)本身，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的意志努力和分析、歸納等認(rèn)知能力的參與，學(xué)得的內(nèi)容是非常明確的，主要是語(yǔ)言形式和有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，具有明顯的計(jì)劃性。學(xué)得的結(jié)果是可以通過(guò)測(cè)試觀察到的，具有可預(yù)測(cè)性和即時(shí)性。而“語(yǔ)言習(xí)得”則是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握甚至是“拾遺”(picking-up)語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義而不是語(yǔ)言形式上。他們通常意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)言規(guī)則與人交往(Widdowson，1990)，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)不在語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)上，而在于實(shí)現(xiàn)交往的目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為活動(dòng)的手段。習(xí)得語(yǔ)言的內(nèi)容通常不是預(yù)先設(shè)計(jì)的，具有隨機(jī)性。習(xí)得的效果往往不會(huì)立竿見(jiàn)影，不易通過(guò)測(cè)試表現(xiàn)出來(lái)，但一旦習(xí)得就不易遺忘。此外，從接觸語(yǔ)言的數(shù)量來(lái)看，兒童聽(tīng)到的語(yǔ)言遠(yuǎn)比他們能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言多，能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言又遠(yuǎn)比他們學(xué)說(shuō)的語(yǔ)言多，而他們真正在實(shí)際情境中會(huì)說(shuō)的只是他們學(xué)說(shuō)的語(yǔ)言中的一小部分；對(duì)某一具體的語(yǔ)言形式，也是在不同情境中多次聽(tīng)到、聽(tīng)懂和學(xué)說(shuō)之后，才能脫離具體情境加以靈活運(yùn)用的。

一個(gè)人在一生的不同階段，其母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式略有不同。學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常發(fā)生在完整的、真實(shí)的、有趣的、非競(jìng)爭(zhēng)的、與生活有關(guān)的情境之中，因此其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要方式是習(xí)得(李宇明，1993)，進(jìn)入學(xué)校以后語(yǔ)言成為一種學(xué)科內(nèi)容，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以學(xué)得為主的。但一旦離開(kāi)學(xué)校參加工作之后，他們的語(yǔ)言發(fā)展并未停滯，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑又回到以習(xí)得為主的方式。人在不同成長(zhǎng)時(shí)期主要使用一種學(xué)習(xí)方式，但并不意味著不使用另一種方式，即使是在學(xué)前期和參加工作之后的成年期，“語(yǔ)言學(xué)得”也同樣存在。

綜上所述，兒童的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)方法與口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法相同，讀寫(xiě)能力是在各種包含了讀寫(xiě)行為的真實(shí)的活動(dòng)中獲得的，具有習(xí)得性。幼兒早期讀寫(xiě)的習(xí)得性具體體現(xiàn)在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程之中，表現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)。

1．學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和學(xué)習(xí)目的的間接性

在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是兒童語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)核心特點(diǎn)。幼兒的早期讀寫(xiě)發(fā)生在真實(shí)的生活、游戲和其他活動(dòng)之中，產(chǎn)生于他們與他人交往的需要。在活動(dòng)中，幼兒并沒(méi)有明確意識(shí)到讀寫(xiě)任務(wù)，但為了參與活動(dòng)，他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中隨機(jī)地學(xué)習(xí)著讀寫(xiě)。幼兒學(xué)習(xí)讀寫(xiě)是為了思考、理解和表達(dá)意義，意義是其核心。幼兒早期讀寫(xiě)的意義在于萌生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和敏感性，獲得觀察、體驗(yàn)有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，從而逐步嘗試探索周?chē)h(huán)境中的書(shū)面語(yǔ)言，并從中獲取自己需要的有用的信息。此外，幼兒在真實(shí)情境中的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)是根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際需要進(jìn)行的，是隨時(shí)隨地發(fā)生的，沒(méi)有預(yù)先的計(jì)劃和安排，活動(dòng)結(jié)束后幼兒也不會(huì)有意識(shí)地練習(xí)剛剛學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)技能。

幼兒在真實(shí)情境中參與讀寫(xiě)的目的不是指向讀寫(xiě)技能本身的學(xué)習(xí)，而是為了非讀寫(xiě)的活動(dòng)，因此具有間接性。幼兒的學(xué)習(xí)具有形象性和及時(shí)性等特點(diǎn)，枯燥無(wú)味的訓(xùn)練對(duì)幼兒是無(wú)效的，也是幼兒不感興趣的，因此，他們只是在生活、游戲或活動(dòng)需要時(shí)才會(huì)關(guān)心閱讀和書(shū)寫(xiě)。幼兒讀寫(xiě)的過(guò)程都是與他們的生活直接相關(guān)的，是真實(shí)的，而不會(huì)出現(xiàn)為閱讀而閱讀或?yàn)闀?shū)寫(xiě)而書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象。由于生活的需要，幼兒開(kāi)始利用讀寫(xiě)與人交往，分享他人對(duì)周?chē)澜绲睦斫夂涂捶?，也試圖表達(dá)自己對(duì)世界的理解和審美印象。

2．學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和創(chuàng)造性

幼兒的早期讀寫(xiě)不僅僅是個(gè)人嘗試運(yùn)用讀寫(xiě)規(guī)則的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用成人常規(guī)使用的繪畫(huà)和文字方式與人交往的過(guò)程，因此具有互動(dòng)性。這種互動(dòng)性體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)讀寫(xiě)是為了實(shí)現(xiàn)與人交流的目的。為了實(shí)現(xiàn)這種與人交流的目的，幼兒就要學(xué)習(xí)理解他人的圖畫(huà)、文字等符號(hào)傳達(dá)的信息，或者學(xué)習(xí)使自己的繪畫(huà)、文字得到他人的理解。幼兒的早期閱讀就是從作者的圖畫(huà)、文字中了解作者表達(dá)的意義，書(shū)寫(xiě)則是將自己想要表達(dá)的信息通過(guò)繪畫(huà)或文字等記錄下來(lái)，向他人傳遞信息，達(dá)到互動(dòng)的目的。這種互動(dòng)性也體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)讀寫(xiě)需要通過(guò)互動(dòng)檢驗(yàn)效果。幼兒在閱讀時(shí)，對(duì)文字材料意義的理解往往與原作者表達(dá)的意義不完全一致，書(shū)寫(xiě)時(shí)，幼兒的“作品”也往往不能被人理解。為了掌握成人所使用的文字和繪畫(huà)的方式，實(shí)現(xiàn)交流的目的，幼兒需要在與他人互動(dòng)中不斷嘗試錯(cuò)誤，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的效果。讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性還表現(xiàn)在幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到反饋和指導(dǎo)。父母和教師并不直接教幼兒讀寫(xiě)，但他們會(huì)努力去看幼兒寫(xiě)出的“字”，并試圖理解其意圖。幼兒盡管寫(xiě)得不清楚、不完整，但成人也能猜出其大致意圖。如果猜不出，成人就會(huì)給予反饋，如果幼兒能模模糊糊地理解一點(diǎn)，成人就會(huì)嘗試用另一種方式實(shí)現(xiàn)交流的目的。

為了學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，幼兒必須通過(guò)自發(fā)創(chuàng)造規(guī)則、試用規(guī)則來(lái)掌握讀寫(xiě)的內(nèi)在規(guī)律(Goodman，1986)，因此，幼兒的早期讀寫(xiě)表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，每一個(gè)幼兒都試圖用自己創(chuàng)造的讀寫(xiě)方式與他人交流，但他們的創(chuàng)造是以周?chē)藗兪褂玫淖x寫(xiě)方式為基礎(chǔ)的，通過(guò)不斷檢驗(yàn)、修正、完善，接近正確的讀寫(xiě)方式。幼兒在學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)，但父母和其他成人通常傾向于保護(hù)兒童的嘗試，允許他們出錯(cuò)，這樣實(shí)際上給了他們更多的自我練習(xí)和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性和整合性

幼兒讀寫(xiě)技能發(fā)展的過(guò)程是以完整的方式進(jìn)行和呈現(xiàn)出來(lái)的，因而幼兒讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是完整的，他們學(xué)習(xí)讀寫(xiě)是從整體開(kāi)始的，然后過(guò)渡到部分。當(dāng)幼兒“寫(xiě)出”一個(gè)筆畫(huà)或畫(huà)出一個(gè)符號(hào)時(shí)，他們“寫(xiě)出”的這個(gè)筆畫(huà)或畫(huà)出的這個(gè)符號(hào)實(shí)際上是代表一個(gè)完整的句子，在特定情境中表達(dá)一個(gè)完整的含義，他們不可能在學(xué)會(huì)整體“技能”之前先學(xué)會(huì)部分技能。幼兒讀寫(xiě)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性還表現(xiàn)在幼兒對(duì)文字功能和意義的了解與讀寫(xiě)技能的學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生，通常他們是從了解和掌握讀寫(xiě)的整體功能和實(shí)用價(jià)值開(kāi)始的，然后才關(guān)注具體的讀寫(xiě)技能和技巧。幼兒先知道讀寫(xiě)可以用來(lái)滿(mǎn)足交往需要，然后開(kāi)始學(xué)習(xí)如何進(jìn)行讀寫(xiě)。他們經(jīng)常從畫(huà)面的某一個(gè)細(xì)節(jié)或認(rèn)識(shí)的某一個(gè)字猜測(cè)這個(gè)畫(huà)面的意義。他們經(jīng)常亂涂亂畫(huà)，寫(xiě)一些并不存在的“字”，這都說(shuō)明幼兒整體讀寫(xiě)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的存在。

幼兒早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的整合性，指的是幼兒讀寫(xiě)學(xué)習(xí)和通過(guò)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)是同時(shí)發(fā)生、相互促進(jìn)的。學(xué)習(xí)讀寫(xiě)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表意，學(xué)習(xí)像父母、成人一樣理解周?chē)澜?。幼兒讀寫(xiě)并不是一筆一畫(huà)、一個(gè)字一個(gè)聿地學(xué)習(xí)認(rèn)讀或書(shū)寫(xiě)文字，而是一種“心理語(yǔ)言猜測(cè)游戲”(Goodman，1982)，他們“不可能為了看懂文字而學(xué)習(xí)，而是試圖借助情境直接理解文字的意義，結(jié)果學(xué)會(huì)了閱讀”(Smith，1985)。幼兒早期讀寫(xiě)的整合性還體現(xiàn)在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)，并與聽(tīng)說(shuō)同時(shí)發(fā)展。幼兒早期聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展有利于早期讀寫(xiě)能力的發(fā)展，其中口語(yǔ)詞匯、傾聽(tīng)能力對(duì)讀寫(xiě)能力的發(fā)展有直接影響(Nafion，K．6cSnowling，ML2004)，兒歌、歌曲的學(xué)習(xí)有利于語(yǔ)音意識(shí)的建立，有利于文字意識(shí)的形成和發(fā)展(Schickedanz，2004；Strickland，2004)。

4．學(xué)習(xí)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)性

幼兒學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的效果不僅僅表現(xiàn)為具體讀寫(xiě)技能的掌握，而且體現(xiàn)在通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得與讀寫(xiě)有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，獲得以一種新的方式認(rèn)識(shí)世界的基本經(jīng)驗(yàn)(Moorman，etat，1994)。所有這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒在生活、游戲中進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)自然獲得的，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)常規(guī)讀寫(xiě)有重要的意義，是常規(guī)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的前提條件。這些經(jīng)驗(yàn)主要包括：

——與讀寫(xiě)有關(guān)的情感和態(tài)度。早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)有助于幼兒獲得一些積極的情感態(tài)度，主要是對(duì)印刷材料的喜好。這種情感態(tài)度首先表現(xiàn)為對(duì)文字產(chǎn)生興趣，幼兒有學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的需求，他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就對(duì)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生興趣；其次表現(xiàn)為喜歡閱讀圖書(shū)，能集中注意傾聽(tīng)成人講故事；再次表現(xiàn)為愿意借助繪畫(huà)、文字、書(shū)寫(xiě)工具等進(jìn)行“近似”讀寫(xiě)活動(dòng)，愿意就文字進(jìn)行討論、思考和想像。

——初步的自主讀寫(xiě)能力。包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)對(duì)應(yīng)的能力，如意識(shí)到書(shū)中、環(huán)境中的文字可以轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，有意識(shí)地將自己的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)或“文字”，進(jìn)行有意義的書(shū)寫(xiě)；文字的視覺(jué)辨別能力，如能區(qū)分文字和圖畫(huà)之間的差異，能辨別生活環(huán)境中不同文字的不同功能，能指出有明顯特征的文字的共同特點(diǎn)等；掌握早期讀寫(xiě)的初步策略，如主動(dòng)思考文字意義，就故事內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、想像或預(yù)測(cè)等。

——早期讀寫(xiě)的基本技能。包括前圖書(shū)閱讀技能、前識(shí)字技能和前書(shū)寫(xiě)技能，如假裝讀書(shū)、猜測(cè)游戲、邊背邊讀、繪畫(huà)、圖配文書(shū)寫(xiě)、近似書(shū)寫(xiě)等。

——與早期讀寫(xiě)有關(guān)的一系列認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。主要指幼兒從讀寫(xiě)實(shí)踐中獲得一些與圖書(shū)、文字有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如知道圖書(shū)是用來(lái)閱讀的而不是用來(lái)玩耍的，是思考的對(duì)象而不是行動(dòng)的對(duì)象；書(shū)本可以控制讀者的思路，圖片、文字決定了讀者思考和討論的內(nèi)容；圖片不是事物本身但可以表示事物，雖然是靜止的但仍然可以代表事件；圖片可以用來(lái)命名，圖片會(huì)引出詞語(yǔ)；生活中的文字是有意義的，有多種功能；能從閱讀圖書(shū)、文字和書(shū)寫(xiě)中獲得樂(lè)趣，甚至可以得到安慰。

強(qiáng)調(diào)早期讀寫(xiě)能力是在非正式情境中潛移默化獲得的，并不是說(shuō)早期讀寫(xiě)完全是自動(dòng)的由于生理成熟的結(jié)果。相反，無(wú)數(shù)研究表明，讀寫(xiě)能力的獲得或明或暗地受到來(lái)自多方面不同程度的影響和支持，幼兒早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)離不開(kāi)成人恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。雖然到目前為止沒(méi)有一種對(duì)所有幼兒都有效的早期讀寫(xiě)教育方法，但成人的讀寫(xiě)指導(dǎo)只有在幼兒能夠獲得安全感和情感滿(mǎn)足(Bus，Van IJzendoorn ＆Pellegrini，1995；Bus，BelskY，VanIJzeldoorn Crnic，1997)之時(shí)，在幼兒能夠積極參與讀寫(xiě)(Whitehurst et al，1994)之時(shí)，在以幼兒已有的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使幼兒發(fā)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言的實(shí)際功能，使讀和寫(xiě)成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的需要和工具(Vygonky，1978；Newman，1998)之時(shí)，才是有效的，才真正成為適合幼兒發(fā)展水平的指導(dǎo)。另外，成人預(yù)先或事后提出一些預(yù)測(cè)性的、分析性的問(wèn)題并引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論也會(huì)影響到幼兒的詞匯量和對(duì)故事的理解能力的發(fā)展(Karweit Wasik，1996)。我們認(rèn)為，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的早期讀寫(xiě)情境為原則，以整合讀寫(xiě)教育和其他領(lǐng)域的教育，整合日常讀寫(xiě)活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)讀寫(xiě)活動(dòng)，整合口語(yǔ)學(xué)習(xí)和書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)為基本教育策略，符合幼兒早期讀寫(xiě)習(xí)得性特點(diǎn)，是幼兒早期讀寫(xiě)教育的一種方向和趨勢(shì)。

1．總原則：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)情境

在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童需要感覺(jué)到教師組織的活動(dòng)是有趣的、有用的，他們運(yùn)用語(yǔ)言參與活動(dòng)是有價(jià)值的。他們參與活動(dòng)是因?yàn)檫@是他們自己的活動(dòng)，他們所做的事與他們本人相關(guān)，而不是受教師強(qiáng)迫或?yàn)榱巳傆诮處煛?/p>

——與幼兒共同創(chuàng)設(shè)具有豐富書(shū)面語(yǔ)言信息的物質(zhì)環(huán)境：提供適合幼兒閱讀的圖書(shū)和成人經(jīng)常閱讀的雜志、報(bào)紙、購(gòu)物或收視指南、海報(bào)等文字材料，鼓勵(lì)幼兒集體、小組和個(gè)人閱讀。提供繪畫(huà)和書(shū)寫(xiě)材料，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)和“寫(xiě)”，在活動(dòng)室內(nèi)各個(gè)區(qū)域提供適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。當(dāng)然，僅僅提供豐富的物質(zhì)環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，豐富的物質(zhì)環(huán)境固然能引起幼兒的注意和興趣，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，但不能自動(dòng)地促使幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)帶到目前的活動(dòng)中來(lái)，也不能自動(dòng)發(fā)展幼兒的讀寫(xiě)能力。教師只有充分利用這些環(huán)境，如示范地使用環(huán)境中的材料，提出問(wèn)題要求幼兒思考，在幼兒感到困惑時(shí)給予指導(dǎo)，幼兒才有可能從與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展相關(guān)的讀寫(xiě)能力。

——和諧自然的人際交往環(huán)境：教師可以和幼兒多談?wù)劜辉谘矍暗脑掝}，以提供幼兒更多的信息，并鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)；和幼兒就同一話題進(jìn)行深入討論，在討論時(shí)經(jīng)常使用新的詞，鼓勵(lì)幼兒傾聽(tīng)并參與討論；幫助家長(zhǎng)了解與孩子交往的重要性，并幫助家長(zhǎng)掌握與孩子交往的策略。

——通過(guò)示范讀寫(xiě)、與幼兒共同讀寫(xiě)和鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立讀寫(xiě)等直接指導(dǎo)幼兒：教師應(yīng)該對(duì)周?chē)h(huán)境中的各種符號(hào)和文字表現(xiàn)出濃厚的興趣，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀變阂黄痖喿x，對(duì)相關(guān)符號(hào)的內(nèi)容和形式加以評(píng)論；教師也可以將自己的想法用圖畫(huà)或文字記錄下來(lái)，同時(shí)幫助幼兒將他們想說(shuō)的話用圖畫(huà)或文字記錄下來(lái)，并用寫(xiě)出幼兒的名字或給家長(zhǎng)寫(xiě)信等方式示范書(shū)寫(xiě)；教師還可以通過(guò)與幼兒共同閱讀大書(shū)，討論書(shū)中大家感興趣的內(nèi)容，在游戲中恰當(dāng)利用書(shū)面語(yǔ)言等策略與幼兒一起開(kāi)展書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于幼兒而言，能夠不受外界干擾地讀一本自己喜歡的圖書(shū)，進(jìn)行有目的的“書(shū)寫(xiě)”是一件非常愜意的事。在模擬書(shū)寫(xiě)或創(chuàng)造性的書(shū)寫(xiě)中，幼兒會(huì)積極思考口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間的關(guān)系(Chomsky，1979；Clarke，1988)，會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)通過(guò)筆畫(huà)合成一個(gè)有實(shí)際意義的字。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒將注意力集中在通過(guò)流暢的拼寫(xiě)表達(dá)自己的意義，實(shí)現(xiàn)交際的目的，而不會(huì)過(guò)分關(guān)注書(shū)寫(xiě)的規(guī)范(Sulzby，1985；Dyson，1988)。這些活動(dòng)不僅是一種書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，也是一神用自己的書(shū)面語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)與他人信息傳遞和情感交流的過(guò)程。

2．具體實(shí)施的策略：整合

幼兒讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的最佳方式是與其他活動(dòng)整合，整合學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)和其他能力同時(shí)發(fā)展，這樣的整合包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

——口語(yǔ)教育和書(shū)面語(yǔ)教育整合。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展在課程實(shí)施過(guò)程中是整合的。例如，為了完整表演一個(gè)故事，兒童需要閱讀故事，構(gòu)思、寫(xiě)出劇本，討論、分配角色；為了研究某一種動(dòng)物的生活習(xí)性，兒童需要討論、制訂研究計(jì)劃，閱讀現(xiàn)有的文字材料，設(shè)計(jì)、繪制觀察記錄單，具體記錄觀察的過(guò)程，寫(xiě)出或說(shuō)出觀察報(bào)告，對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，討論結(jié)果，寫(xiě)出研究結(jié)論等。

——讀寫(xiě)教育與其他領(lǐng)域教育整合。例如，教師可以引導(dǎo)兒童通過(guò)故事表演研究和探索自然、社會(huì)、數(shù)量關(guān)系等其他方面的知識(shí)。教師的評(píng)價(jià)既要關(guān)注兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，也要關(guān)注兒童的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展。

——日常活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)活動(dòng)整合。在日常活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒隨時(shí)注意書(shū)面語(yǔ)言的存在及其價(jià)值，引導(dǎo)幼兒利用書(shū)面語(yǔ)言的功能，提升和總結(jié)日常經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)注意將幼兒隨機(jī)獲得的日常經(jīng)驗(yàn)整合到專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)中去，在專(zhuān)門(mén)活動(dòng)中要求幼兒掌握的知識(shí)通常建立在幼兒日?；顒?dòng)中多次經(jīng)歷過(guò)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。