[摘要]幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同是教師對自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法。從教師成長的歷程來看，教師專業(yè)認(rèn)同是多元的、復(fù)雜的、動態(tài)發(fā)展的。本研究旨在探討幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同對教師專業(yè)發(fā)展的影響，運(yùn)用敘事研究法，選取一位幼兒園教師作為研究個案，透過教師專業(yè)認(rèn)同的個案故事，從自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動機(jī)、教學(xué)實踐、未來展望等方面分析影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同；教師專業(yè)發(fā)展；敘事研究

幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同是教師對自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動機(jī)、教學(xué)實踐、未來展望等方面。從教師成長的歷程來看，教師專業(yè)認(rèn)同是多元的、復(fù)雜的、動態(tài)發(fā)展的。從選擇教師這一職業(yè)到成為一名新手教師，到成為積累一些教學(xué)經(jīng)驗、掌握一定教學(xué)技巧的合格教師，再到成為一位擅長教學(xué)的優(yōu)秀教師，這是教師專業(yè)品質(zhì)不斷提高和完善的過程，也是教師專業(yè)認(rèn)同形成、維持和改變的過程。教師專業(yè)認(rèn)同的不斷變化對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

教育敘事研究是以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。^[1]保爾和古德遜(Ball Goodson，1985)認(rèn)為，應(yīng)用敘事法研究教師具有三個方面的好處：一是教師對教學(xué)的看法以及看待教學(xué)的方式受到其先前的經(jīng)歷與生活經(jīng)驗的影響；二是教師的校外生活與潛在的認(rèn)同與文化對教師的工作有重要的影響；三是從教師的敘述中可以了解教師與社會之間的互動關(guān)系。教師專業(yè)認(rèn)同的研究涵蓋的是一個人的信念和承諾，一個人想要成為怎樣的人，想要做一個怎樣的教師才能建立有意義的人生，這些很難用量化的研究工具來搜集資料。

我們選取了甲幼兒園的沈老師作為研究對象。甲幼兒園是重慶市一級一類幼兒園、重慶市示范幼兒園。沈老師是甲幼兒園的一名女教師，今年30歲，已婚。她已有十年教齡，具有小教一級教師職稱，專業(yè)教育背景是幼兒師范學(xué)校中專畢業(yè)、渝州教育學(xué)院大專畢業(yè)、西南師范大學(xué)本科畢業(yè)。為尊重參與者的隱私，所有相關(guān)人名、園名均采用化名，甲幼兒園園長改姓稱陳園長。

個案選定后，我們通過深度訪談、實地觀察、實物收集等方法來收集有關(guān)沈老師的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。在資料的分析與呈現(xiàn)中，注重解釋效度。為了達(dá)成解釋效度，文中引用的訪談記錄直接采用個案使用的語言。

從求學(xué)幼兒師范學(xué)校到成為一名新手教師，再到成長為幼兒園骨干教師，沈老師走過了十個春秋。沈老師的敘說反映出她對自己作為一名幼兒園教師的整體看法，包括幼兒園教師在她心目中的形象，她的工作動機(jī)，她對自己工作的打算以及她對教學(xué)、幼兒、教學(xué)改革的一些想法和做法。

沈老師敘說的故事中，有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的語言舉例如下：

●幼兒園教師很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞。

●做一名幼兒園教師也有很大的學(xué)問在里面的。

●對孩子一會兒都不能疏忽。

●越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

●教師是育人的。

●要讓每個孩子都快快樂樂地成長。

●視野一定要廣。

●我會去愛每一個孩子。

●我是小朋友們的大朋友。

●幼兒園教師還是個外交家。

●我們的工作挺累的。

從沈老師的故事中我們看到了幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同對其專業(yè)發(fā)展的影響因素。

1．自我形象：我是一個什么樣的幼兒園教師

自我形象與自我認(rèn)同有關(guān)，自我認(rèn)同涉及個人的自我形象和公共形象。自我形象即“我”這樣看自己，是個人的內(nèi)在認(rèn)同。公共形象即“他們”這樣看“我”或“我”在“他們”心目中的形象，是個人的外在認(rèn)同。^[2]教師的工作是高度自我涉入的，教師心目中的自我形象是構(gòu)成教師教育教學(xué)實踐的重要因素，對教師專業(yè)知識技能的提高和專業(yè)精神的提升有重要影響。

沈老師的教師專業(yè)認(rèn)同是多元的、變化的、發(fā)展的。在沈老師沒想要當(dāng)幼兒園教師的時候，她認(rèn)為幼兒園教師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞”。進(jìn)入幼兒師范學(xué)校前她的想法是“就是帶孩子的老師嘛”，但是后來她發(fā)現(xiàn)“做一名幼兒園教師也有很大的學(xué)問在里面的”。在實習(xí)階段，沈老師體會到了幼兒園教師的責(zé)任，“對孩子一會兒都不能疏忽”。在踏上工作崗位以后，她“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，她認(rèn)識到“教師是育人的”，“自己不僅僅是課程的實施者，也是課程開發(fā)的參與者和研究者”，她要求自己“視野一定要廣”。

2．專業(yè)準(zhǔn)備：我是如何成為一名幼兒園教師的

專業(yè)準(zhǔn)備是指以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目的的職前專業(yè)學(xué)習(xí)和職后專業(yè)繼續(xù)教育。專業(yè)準(zhǔn)備有利于完善和提高幼兒園教師的整體素質(zhì)，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

豪特雷諾德斯(Holt—ReYnold3，1991)發(fā)現(xiàn)，教師入職前的經(jīng)歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件會主導(dǎo)教師自我的形成。^[3]沈老師在幼兒師范學(xué)校求學(xué)時幸遇良師，“剛?cè)r不太適應(yīng)，各方面表現(xiàn)都很一般，但我的班主任很公平，沒有因為我是農(nóng)村來的而嫌棄我，經(jīng)常鼓勵我，讓我信心百倍，各方面都有了很大的進(jìn)步”。沈老師的班主任在遇到文化背景不同的學(xué)生時，能夠理解并處理好學(xué)生之間的差異，給每個學(xué)生平等的發(fā)展機(jī)會，這種公平對待的經(jīng)歷深深影響了沈老師對待幼兒的態(tài)度?！爸钡浆F(xiàn)在我都覺得遇到一個好老師是一種幸運(yùn)，現(xiàn)在我對孩子都是平等對待的，我要讓孩子感覺到遇到我是他們的幸運(yùn)?！?/p>

參加工作后，沈老師沒有停止繼續(xù)學(xué)習(xí)，她接著上了大專班和本科班，在此期間還參加了一系列的再培訓(xùn)。經(jīng)過這些年不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沈老師已經(jīng)具備了一名合格的幼兒園教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

3．工作動機(jī)：我為什么要做一名幼兒園教師

動機(jī)是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。^[4]教師，尤其是初任教師的工作動機(jī)很容易受到其實際的專業(yè)活動自主程度、學(xué)校對教師的專業(yè)支持和幫助、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事的教育觀念的兼容程度等因素的影響，其中某些因素的作用可能最終會導(dǎo)致教師離開工作崗位。^[5]教師的職業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)滿意度等是影響教師去留，保證教師產(chǎn)生積極專業(yè)行為的因素，這些因素都通過專業(yè)動機(jī)來影響教師的專業(yè)發(fā)展。

沈老師畢業(yè)后在甲幼兒園工作至今。剛做教師時，沈老師遭受了挫折和打擊，她有了改行的打算，但熱心的同事、體貼的母親、可愛的孩子溫暖了她的心，沈老師“發(fā)現(xiàn)自己還是喜歡這個工作的，喜歡和孩子們在一起，從內(nèi)心來講是舍不得這個工作的”，最后她還是留了下來，開始專注于自身的學(xué)習(xí)和提高。幼兒對沈老師天真的關(guān)心讓她感動，已經(jīng)升入小學(xué)和初中的孩子對沈老師的念念不忘讓她感到自豪，家長的贊賞和支持讓她對自己更有信心，領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和器重讓她更加相信自己的能力?！拔矣X得幼兒園是培養(yǎng)我的沃土，是展示我能力的舞臺，從那以后我就再也沒有想過換工作，現(xiàn)在有什么好的工作讓我去做我都不會去了?！笨梢?，沈老師的工作動機(jī)從外部看是來自幼兒、家長和領(lǐng)導(dǎo)的評價，從內(nèi)部看是來自自我實現(xiàn)的需要。

4．教學(xué)實踐：在教學(xué)與行政改革的壓力下，我是誰

教師在實際的教學(xué)實踐經(jīng)驗中尋找作為教師的意義，通過內(nèi)心的感受和外在的信息來評定自己的專業(yè)價值。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實踐中的發(fā)展，教育教學(xué)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。

由覺得幼兒園教師這個工作好玩，到體會到幼兒園教師的責(zé)任，到工作時產(chǎn)生自豪感，到越來越覺得教孩子不是一件簡單的事，這十年來，沈老師的內(nèi)心感受不斷地變化和發(fā)展。沈老師一再強(qiáng)調(diào)“我會去愛每一個孩子”，而且深深地感受到“幼兒園教師很重要，對孩子來說太重要了，我要用我的語言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態(tài)，我要讓每一個孩子愉快和諧地發(fā)展”。家長的態(tài)度和意見反饋對教師工作有很大影響，沈老師初任教師時“有點害怕家長”，但后來她認(rèn)為“只要你對孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)了，只要你付出了，家長還是能夠感受到的，最終還是能夠理解的”。多年的教學(xué)實踐還讓沈老師感受到，“幼兒園教師還是個外交家”，做家長工作“需要運(yùn)用一些策略，動動腦子才行”。對于同事和領(lǐng)導(dǎo)，沈老師剛開始“不知道怎么處理關(guān)系”，只是“埋頭做自己的事”，“根本不敢接公開活動”，“一聽說要檢查就緊張得不得了”。到后來，沈老師“能正確對待大家的意見和批評”，“可以和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商一些做法”，通過教研組的集體攻關(guān)，她更感到“教師之間的交流合作很重要”。

卡那雷和科蘭迪尼(ConneUyClandinin，1999)指出，在教學(xué)實踐中，教師會因為自己的想法和實際運(yùn)作的規(guī)范不一致而產(chǎn)生挫折感，當(dāng)教師心中所想的和必須做的之間產(chǎn)生沖突時，教師將質(zhì)疑自己的專業(yè)認(rèn)同。^[6]在教學(xué)實踐中，教師不僅在反思個人的專業(yè)認(rèn)同，也在反思幼兒園的規(guī)章制度和各項改革，并從中找到動態(tài)平衡的空間，讓教學(xué)實踐得以繼續(xù)。在幼兒園的制度和改革的壓力下，沈老師尋求外在的要求和自我認(rèn)同之間的平衡點，開展有效的教學(xué)實踐。面對幼兒園教育改革對教師的要求，沈老師既不是全盤接受，也不是全盤抗拒，隨著教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，她逐漸能“正確對待各種公開活動，有時還主動地承擔(dān)一些觀摩活動”。對于園里的科研活動，沈老師“剛開始是跟著別人做，讓我做什么就做什么，現(xiàn)在我是有選擇地搞科研，我想要做就做對幼兒發(fā)展有意義的科研，不喜歡去搞那些華而不實的花架子”。她認(rèn)為教改不能“上有政策，下有對策”，不能“穿新鞋走老路”，她通過理論和實踐相結(jié)合的刻苦鉆研，實現(xiàn)了又一次的自我更新，使自己的發(fā)展上了一個新臺階。

5．未來展望：我要怎樣尋找意義，活出自己

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對其一生中所有與職業(yè)相關(guān)的活動和任務(wù)的計劃或預(yù)期性安排。教師的未來展望是指教師未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。沈老師對自己以后的發(fā)展是這樣規(guī)劃的：“我的科研能力、組織協(xié)調(diào)能力、適當(dāng)表現(xiàn)自己的能力都有待提高，和幼兒園同事之間的交往還不是太主動。這兩年主要是家里孩子太小，我還想繼續(xù)學(xué)英語、電腦，在這方面太欠缺了，這也是職稱考試所必需的。還有心理學(xué)也想學(xué)，可以把有關(guān)知識用于教學(xué)實踐，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。自己的視野還應(yīng)該開闊些。我就是想這樣繼續(xù)發(fā)展下去，不學(xué)習(xí)就要落后”。她想在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上充實各方面的知識，提高各方面的能力，開闊視野。

如何讓幼兒園教師在二三十年漫長的教師職業(yè)生涯中找到持續(xù)發(fā)展的動力，這是一個值得反思的問題。美國課程專家艾斯納(Eisner，1998)指出，有必要重新定義教師的專業(yè)工作內(nèi)涵，擴(kuò)展教師的責(zé)任。營造新的幼兒園文化，增加教師工作的激勵因素，讓每位幼兒園教師都能經(jīng)常更新自己作為一名幼兒園教師的意義，這對于教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的。

從沈老師的案例中還可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)認(rèn)同會受到生命發(fā)展階段的影響，教師的專業(yè)發(fā)展也因此受到影響。正如泰納特和保葛遜(Tennant＆ Pogson，1995)指出的那樣，個人生命周期和個人年齡都會造成認(rèn)同的改變。但是，生命發(fā)展并不必然限制教師的自我發(fā)展，我們不能把女教師結(jié)婚生子的生命發(fā)展視為其專業(yè)發(fā)展的阻礙，而應(yīng)該看成是其繼續(xù)建構(gòu)發(fā)展自我的另一個出發(fā)點。沈老師也認(rèn)為，“不過我覺得我的孩子成長的過程也是我成長的過程，正好可以和我所學(xué)的知識結(jié)合起來，在她身上我也學(xué)到了一些東西”。偉大母愛的體驗讓沈老師在平凡的工作中奉獻(xiàn)著無私的師愛。我國的幼兒園教師大部分為女性，結(jié)婚生子是大部分幼兒園教師生命發(fā)展的重要經(jīng)歷。在此階段，幼兒園管理者應(yīng)該給予人性化的關(guān)懷，讓幼兒園教師充分感受到生命的美麗，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展。

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