某校地處茶鄉(xiāng)，每年春秋季節(jié)，組織三年級以上學(xué)生參加20學(xué)時左右采茶制茶勞動，這成為該校勞動與技術(shù)教育的傳統(tǒng)項(xiàng)目，多次受到市、縣教育部門的表彰。可是，多年來，一些家長反復(fù)舉報該校說：學(xué)校讓學(xué)生采茶制茶，占用寶貴的學(xué)習(xí)時間，耽誤了孩子的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生采茶制茶為學(xué)校創(chuàng)收是違規(guī)行為，學(xué)生在學(xué)校就是上學(xué)、讀書；自己的孩子在家很少做體力勞動，學(xué)校組織到校外采茶制茶，還有時間、任務(wù)限制，是強(qiáng)迫學(xué)生做事……

該校老師反復(fù)向家長作勞動技術(shù)教育的宣傳、解釋，部分家長就以孩子生病、事假或要求大人代替為由逃避這一活動。校長經(jīng)常按常規(guī)辦法處理這些家長的意見：一是宣講教育方針，說明勞動技術(shù)教育的意義；二是分析獨(dú)生子女身體素質(zhì)、意志品質(zhì)存在的弱點(diǎn)，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識勞動鍛煉的育人功能；三是解釋勤工儉學(xué)所得的正當(dāng)用處，承諾保障學(xué)生參加勞動的安全。這樣雖說服了一些家長，但總有少數(shù)家長牽頭抵制采茶制茶活動，信訪舉報的現(xiàn)象不斷發(fā)生。

近年來，校長轉(zhuǎn)換思路，從建構(gòu)校本課程“茗香校園”人手，吸引學(xué)生家長參與開發(fā)課程資源，使單一的采茶制茶活動變成課堂生成活動，贏得了全體師生、廣大家長的高度認(rèn)同、廣泛支持。

第一，就地取材，文化搭臺。為推進(jìn)新課程改革，因地制宜地開發(fā)校本課程，學(xué)校全方位地對當(dāng)?shù)亟逃Y源、鄉(xiāng)土文化進(jìn)行調(diào)查論證。通過走訪學(xué)生家庭，征求家長對校本課程及辦學(xué)特色的意見、建議，問卷調(diào)研學(xué)生的興趣愛好，意外地發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)家長對茶文化有所了解、興趣較濃，半數(shù)以上的家庭有過從事茶園管理、采茶制茶售茶等經(jīng)歷；就連強(qiáng)烈反對學(xué)生采茶制茶的家長也表示，主要是不贊成占用學(xué)習(xí)時間從事簡單的勞動，而對學(xué)習(xí)研究茶文化并不持異議；很多學(xué)生從小就對茶園管理、采茶制茶、茶具茶道比較熟悉，對茶文化頗感興趣。學(xué)校多次研究，反復(fù)論證，適時申報了市級教科課題“開發(fā)利用地方資源，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)”，組織開展“茗香校園”創(chuàng)建活動。由于以茶文化為載體，密切了、學(xué)校與家長的聯(lián)系，家長們從文化傳承、素質(zhì)提高的視角重新審視采茶制茶等活動，認(rèn)同感、支持率空前提升，普遍認(rèn)為：孩子們學(xué)習(xí)實(shí)踐茶文化，有助于培養(yǎng)吃苦耐勞精神，有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力，活動為孩子將來從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，茶葉牽線，家校共建。學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師、茶業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者組成的“茗香校園”創(chuàng)建活動工作機(jī)構(gòu)，在校園、社區(qū)制作茶文化宣傳欄、櫥窗，定期系統(tǒng)地宣傳茶文化、茶業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等知識；在學(xué)科教學(xué)中滲透茶文化，朗誦茶詩茶詞，講述茶故事，編排采茶歌舞；組織學(xué)生進(jìn)行茶的生長、制品、茶與生活、茶與農(nóng)業(yè)、茶藝茶道等綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動：在校內(nèi)外開辟種植茶園，利用勞技課由聘請的專家、生產(chǎn)能手傳授種、管、采、炒、包茶等勞動技能，還借助學(xué)生家長聯(lián)系建立了以周邊茶場為主、茶業(yè)大戶為補(bǔ)充的實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生參觀茶園、茶藝室，開展采茶制茶勞動，使平時在家嬌慣的獨(dú)生子女在茶業(yè)生產(chǎn)第一線親身體驗(yàn)了生產(chǎn)勞動創(chuàng)造財富的艱辛和快樂，增強(qiáng)了勞動技術(shù)觀念和品牌質(zhì)量意識。原先那些對孩子采茶制茶存在強(qiáng)烈偏見的家長，看到孩子在活動中鍛煉了意志、學(xué)會了技能、養(yǎng)成了好習(xí)慣，一致支持和鼓勵孩子積極參加勞動、爭創(chuàng)成果、陶冶情操。

第三，勞技育人，茗香怡人。學(xué)校在開發(fā)校本課程中突出勞動與技術(shù)課的育人功能，建立健全勞動與技術(shù)考勤考核制度，根據(jù)學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動效果、掌握的知識和技能的情況評定成績，作為班級、學(xué)生評先評優(yōu)的依據(jù)。學(xué)生中不斷涌現(xiàn)出采茶、制茶、茶藝表演的小能手，家長中形成了組織化、專業(yè)化程度越來越高的勞技輔導(dǎo)員隊(duì)伍，《茗香校園》校本教材及教學(xué)體系，成為該校的一大特色，博得了社會各界的廣泛贊譽(yù)。

面對家長的反對、舉報，如果學(xué)校畏縮止步，終將一事無成；而一味循規(guī)蹈矩，舉報依舊，也難有所為。只有創(chuàng)新思維，拓寬天地，才能讓校園茗香四溢，譜就育人新篇。

(作者單位：句容市邊城中心小學(xué))