[摘要]本文較詳細地闡述了小組學(xué)習(xí)活動和兒童同伴合作的價值，敘述了在兒童小組學(xué)習(xí)活動中同伴合作的主要表現(xiàn)形式，分析了影響兒童同伴合作效果的因素，指出了幼兒園教師在兒童小組學(xué)習(xí)活動中應(yīng)確立的角色地位。

[關(guān)鍵詞]小組學(xué)習(xí)活動；同伴合作；同伴群體

當前，新的教育理念強烈地沖擊著我們固有的一些教育觀念和教育行為，沖擊著現(xiàn)有的教師教育和兒童學(xué)習(xí)體系。我們以科學(xué)的幼兒教育理念為指導(dǎo)，試圖探究幼兒園小組學(xué)習(xí)活動中同伴合作對兒童發(fā)展的價值，同伴合作學(xué)習(xí)的發(fā)展階段和具體表現(xiàn)形式，影響同伴合作效果的因素和教師在小組學(xué)習(xí)活動中的角色等問題。

一、小組學(xué)習(xí)活動的價值

20世紀60年代，日本教育界形成了“小組學(xué)習(xí)”的思想，眾多學(xué)者對學(xué)習(xí)集體在教學(xué)論上的地位進行了理論上的探討。宮坂哲文在分析“小組學(xué)習(xí)”時指出，“小組學(xué)習(xí)”是以集體主義原理為基礎(chǔ)的班級集體建設(shè)中一種特定的學(xué)習(xí)形態(tài)。這樣的“小組學(xué)習(xí)”是生活指導(dǎo)中的要素，是以小組成員共同探索社會生活的活動為重點，并不一定是課堂教學(xué)過程中的要素?！靶〗M學(xué)習(xí)”是有明確的學(xué)習(xí)目的，確立學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)態(tài)度的活動過程，學(xué)力(知識、認識、技能)的獲得只是其附帶結(jié)果。小組學(xué)習(xí)是體現(xiàn)了兒童自主認識活動的學(xué)習(xí)，但它又不否定教師的指導(dǎo)作用。在小組學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)與兒童的主動投入相互作用，共同指向?qū)W習(xí)任務(wù)。

小組學(xué)習(xí)活動是依據(jù)個別化教學(xué)的思想提出來的?！敖鼛资陙恚逃镄伦罘e極的領(lǐng)域之一是個別化教學(xué)。在全世界的教育環(huán)境中，一種適合學(xué)習(xí)者個別差異的越來越多樣化的技術(shù)已經(jīng)發(fā)展起來。”^①所謂個別化教學(xué)，從教育活動本身來看，包含兩方面的內(nèi)涵：其一，教學(xué)活動讓位于學(xué)習(xí)活動，教學(xué)從兒童本人出發(fā)，把教學(xué)的對象變成自己教育自己的主體，使受教育的人成為自我教育的人；其二，兒童成為教育與教學(xué)活動的中心，隨著個體的發(fā)展，兒童可以擁有越來越多的自由，可以自己決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的時間與地點等。

個別化教學(xué)主張以兒童各自獨特的興趣、經(jīng)驗等為出發(fā)點，讓兒童自由組成不同規(guī)模的小組，以小組形式來開展有效的學(xué)習(xí)活動。在幼兒園課程中，這種小組學(xué)習(xí)活動主要有四個方面的特點。第一是回歸生活，關(guān)注兒童的興趣和經(jīng)驗。小組學(xué)習(xí)活動以兒童的興趣和經(jīng)驗為依據(jù)，直面兒童的成長需要，關(guān)注兒童的生活情境和生活經(jīng)驗，使幼兒園課程回歸兒童的生活世界，實現(xiàn)“學(xué)科知識世界”與“生活世界”的交互融合。第二是關(guān)注過程，強調(diào)兒童的自發(fā)生成活動。小組學(xué)習(xí)活動充分體現(xiàn)教育活動的選擇性和生成性，淡化活動的結(jié)果，關(guān)注活動的過程，尤其是關(guān)注兒童在“課程的跑道”上“奔跑”時的經(jīng)歷、經(jīng)驗與過程。第三是加強整合，促進兒童全面和諧地發(fā)展。小組學(xué)習(xí)活動充分反映了幼兒園課程的整合性，即活動目標的整合——實現(xiàn)知識與經(jīng)驗、情感與態(tài)度、能力與技能等目標的有機統(tǒng)一；活動內(nèi)容的整合——兒童自己通過各種途徑和手段查找和收集資料，并按照自己的理解和學(xué)習(xí)方式重新組合內(nèi)容，體現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容的交叉與融合，以及教育教學(xué)方法、途徑、手段和組織形式等方面的整合。第四是注重選擇，注重兒童自主學(xué)習(xí)與同伴合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。在小組學(xué)習(xí)活動中，兒童有更廣闊的學(xué)習(xí)與生活空間，可以根據(jù)自己的需要、興趣、個性進行自主選擇與活動。同時，小組學(xué)習(xí)活動也為兒童提供了合作探究的機會，從而幫助兒童形成良好的同伴關(guān)系以及與同伴合作的能力。

二、同伴合作學(xué)習(xí)的價值

《辭?！防锩鞔_地將“合作”一詞定義為：“個人或群體相互之間為達到某一確定目的，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，是社會互動的一種。參與者須具有共同的目標、相近的認識、協(xié)調(diào)的互動、一定的信用，才能使合作達到預(yù)期的效果?！庇械膶W(xué)者指出，當一些個體為了得到其所需而調(diào)整自己的行為時，就表現(xiàn)出了合作。^②達曼等人(Daman ＆ PhelPs，1989)將兒童同伴合作學(xué)習(xí)分為三類：(1)同伴指導(dǎo)，指一個兒童為另一個兒童提供幫助與指導(dǎo)，主要特點是互助學(xué)習(xí)；(2)合作學(xué)習(xí)，指所有成員為了一個共同目標而互相鼓勵和支持，此時的成功依賴于小組成員的共同努力，如小組成員為共同完成教師分派的任務(wù)而開展活動等，主要特點是為完成共同目標而合作；(3)同伴合作，指在完成沒有教師參與的任務(wù)時，所有兒童地位平等。學(xué)習(xí)活動建立在小組成員共同的興趣和信任的基礎(chǔ)上，小組成員之間積極討論，交流看法，共享彼此不成熟的觀點，最終在分析彼此觀點與想法的基礎(chǔ)上找到最好的解決問題的辦法。在同伴合作中，兒童必須跟與自己觀點不同的人進行交流，并檢驗自己的觀點，最后產(chǎn)生一種比自己原有的想法更好的新辦法，達到“兩人智慧勝一人”的目的。在幼兒園開展的小組學(xué)習(xí)活動中，以上三類同伴合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式是相互聯(lián)系不可分割的，常常交叉、重疊出現(xiàn)。

多年來，在兒童的同伴關(guān)系研究中，人們往往注意同伴關(guān)系的消極方面，如由競爭產(chǎn)生的沖突、打架和敵意等，而相對忽視了同伴關(guān)系的積極方面，如合作、幫助等。直到最近幾年，越來越多的研究者開始把研究目標投向同伴合作。同伴合作的價值主要體現(xiàn)在：促進兒童認知能力的發(fā)展，滿足兒童主體性品質(zhì)發(fā)展的需要，幫助兒童建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)兒童正確的自我認識、人際交往與溝通能力、理解他人的意識與規(guī)則意識等。^③相關(guān)研究也證實，同伴合作可以促進兒童認知能力和語言能力的發(fā)展，滿足兒童主體性品質(zhì)發(fā)展的需要；幫助兒童建立良好的同伴群體關(guān)系；培養(yǎng)兒童正確的自我認識、人際交往與溝通能力、理解他人意識和規(guī)則意識的能力等。合作過程就是一種同伴互動、互相模仿、互相影響的過程。同伴可以為兒童學(xué)會協(xié)商、配合、控制沖動等親社會行為提供示范、期望、指導(dǎo)與強化，也可以影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為，讓兒童學(xué)會遵守規(guī)則，學(xué)會移情性理解，從而促進兒童良好同伴關(guān)系和社會性的發(fā)展。同時，在相互說明、討論、協(xié)商、爭執(zhí)、妥協(xié)、謙讓、調(diào)解的過程中，兒童的人際交往能力也能得到很好的鍛煉。

三、小組學(xué)習(xí)活動中同伴合作的形式

1．同伴群體(小組)的形成

教師可以讓兒童根據(jù)自己的興趣和喜好自由選擇合作伙伴，形成三三兩兩的小組。這樣做，可以培養(yǎng)兒童的結(jié)伴意識，有助于他們建立一定的同伴關(guān)系。在兒童自由結(jié)伴和分組時，大多數(shù)兒童都能接納別人或被別人接納，但是能力較弱或攻擊性較強的兒童往往容易受到同伴群體的排斥。教師要認真區(qū)別對待個別兒童在分組過程中與小組的自我游離或被迫游離狀態(tài)，適當進行幫助和調(diào)解，使兒童在集體中找準定位。

2．小組的任務(wù)與分工

小組成員要對大家共同感興趣的問題情境進行討論，協(xié)商產(chǎn)生明確的、大家將要共同承擔的任務(wù)(即需要共同研究或解決的問題)。然后，小組成鳳要繼續(xù)協(xié)商，分解、細化任務(wù)，如分派哪些兒童去資料室或圖書館查找資料，哪些兒童尋求爸爸媽媽的幫助，到網(wǎng)上下載資料等。在分配角色時，兒童還要學(xué)會自行解決矛盾。如一小組六個兒童打算共同表演閱讀故事《兩棵樹》，可是故事中只有兩個角色，即一棵大樹和一棵小樹，六名兒童通過協(xié)商增加了故事旁白者、服裝師、道具師、音響師等四個幕后角色，既豐富和完善了合作任務(wù)，又解決了共同活動中角色偏少的矛盾，同時還增進了兒童對臺前表演者和幕后英雄之間相互合作的人際關(guān)系的了解。為了增強兒童的理解與體驗，教師還要培養(yǎng)兒童輪流、互讓、依序的意識，強調(diào)兒童多種經(jīng)驗的相互變通與應(yīng)用，如可以在小組內(nèi)部采取角色輪換的方式，促進兒童的理解與合作，也可以在小組之間采取時間輪換、材料輪換、地點輪換等方式，培養(yǎng)兒童的平等、共享、合作意識。

3．小組的工作與合作

小組成員要一起執(zhí)行小組的任務(wù)，共同開展小組學(xué)習(xí)活動。在沒有教師直接指導(dǎo)的情況下，小組成員共同參與，確立自己的行動目的和行動步驟。小組成員可以共同制訂任務(wù)計劃書或工作流程圖，按任務(wù)先后順序設(shè)置階段目標，使小組學(xué)習(xí)活動從無序到有序，推進和完成小組學(xué)習(xí)活動進程。在小組學(xué)習(xí)活動中常常會有個別兒童出現(xiàn)行為游離或心理游離現(xiàn)象，這時，教師要幫助兒童建立參與活動的自信心，增強小組的凝聚力。

4．小組的溝通與交流

溝通與交流是一種重要的社會認知過程，是交換思想、信息、動機、方式等有效過程。多伊奇(1960)在進行卡車游戲研究時，針對溝通變量設(shè)計了三種不同的交流操作方式：不許溝通、可以溝通、必須溝通。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，可以溝通時的合作效率明顯提高，必須溝通時的合作情況更好。顯然，人際溝通與交流越充分，合作的傾向性也越強。同伴之間的交流可以增進彼此的信任，自由合作。在小組學(xué)習(xí)活動中，小組成員在遇到困難或意見不一致時，隨時可以提出疑問，表明困惑，陳述觀點，大膽求助，還可以發(fā)表自己與眾不同的意見，在別人提出反對意見時也能據(jù)理力爭，堅持立場，力求說服別人。小組成員有時也要認真、仔細、耐心地傾聽同伴的意見或觀點，用各種適合自己的方式交流和記錄豐富的信息，最終與同伴在溝通與交流協(xié)商的基礎(chǔ)上達成共識。

5．小組活動中的領(lǐng)袖

兒童的同伴群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)。在這種群體結(jié)構(gòu)中，兒童的地位是由各自不同的支配能力決定的。那些能在同伴群體中指導(dǎo)和協(xié)調(diào)他人行為并有效地組織活動的個體是最具支配地位的。在小組學(xué)習(xí)活動中，在指導(dǎo)游戲和組織活動時表現(xiàn)出較強的社會能力的兒童往往以“領(lǐng)袖”的身份出現(xiàn)。這些“領(lǐng)袖”可以是兒童群體推選的，也可以是毛遂自薦或是同伴群體默認的，他們往往是同伴群體中受歡迎的個體。這些“領(lǐng)袖”一般具有外向的、友好的人格特征和靈活、創(chuàng)新的智力特征，擁有較豐富、全面的知識經(jīng)驗，擅長雙向交流和群體交往，有一定的溝通能力和社交技能，并能利用規(guī)則解決同伴交往中出現(xiàn)的一般沖突，同時在活動中沒有明顯的攻擊行為，愿意與同伴分享，能一起開展較高水平的合作活動。研究表明，同伴群體中不同的支配等級在兒童交往中具有非常重要的作用。在小組中確立“領(lǐng)袖”，使得同伴群體中有人實施“控制”，群體的決策和共同的任務(wù)就容易完成。兒童同伴群體中的支配等級還有利于確立一定的社會關(guān)系和社會地位。處于支配地位的兒童有時可以享受特權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣需要選擇小組任務(wù)，使分工更加明確、細致。而那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的兒童，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，則心甘情愿地擔當起順從的追隨者的角色，這樣同伴群體中的支配與被支配的結(jié)構(gòu)便形成了。

6．小組活動的規(guī)則

在小組學(xué)習(xí)活動中，兒童是進行合作還是進行競爭，這取決于一定的活動規(guī)則。3-6歲兒童通過幼兒園的集體生活，逐漸了解了生活規(guī)則、游戲規(guī)則、活動規(guī)則等作用，他們已經(jīng)開始知道，個人在與社會互動時，必須學(xué)會遵守社會規(guī)則。因此，在小組學(xué)習(xí)活動中，要使小組成員形成規(guī)則意識，適時地制訂相應(yīng)的活動規(guī)則，讓他們明白應(yīng)先有規(guī)則再有活動，這樣才能使活動具有有序性和時效性。同時，小組領(lǐng)袖要用多種方式使小組成員盡快熟練地掌握規(guī)則，認同規(guī)則，并依據(jù)規(guī)則產(chǎn)生相應(yīng)的自律行為。

7．小組活動的評價

在同伴合作中，教師的評價活動、小組的評價活動和兒童個人獨立的評價活動可以幫助兒童形成一定的評價能力，學(xué)會正確地評價自己、評價他人。在自我評價中，兒童可以學(xué)會自尊、自愛，正確認識自我。在評價他人時，兒童可以學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點與長處，客觀地評價自己與他人。教師要指導(dǎo)兒童遵守評價約定，以確保每人有評價他人的機會。同時，評價者要隨時接受“被評價”，正確對待別人對自己的評價。

四、影響同伴合作效果的因素

一般認為，同伴之間的合作優(yōu)于個人獨立工作，但并非在所有條件下都如此。^④影響同伴合作效果的主要因素如下。

1．年齡

從某種程度上講，兒童喜歡競爭還是合作主要取決于年齡因素。如果兒童年齡太小，尚不能進行建設(shè)性的對話，合作便無法進行。與競爭行為相比，兒童的合作行為出現(xiàn)得比較晚。一般小組學(xué)習(xí)活動多出現(xiàn)在中、大班，這是因為同伴合作要求兒童必須具備一定的認知能力、語言表達能力、延遲滿足能力、觀點采擇能力以及對復(fù)雜的社會事件的理解能力。

2．任務(wù)難度

如果小組學(xué)習(xí)活動的任務(wù)難度過低或過高，與兒童的認知能力不符，將極大地影響兒童的同伴合作效果。因此，選擇與確立的小組共同任務(wù)應(yīng)接近兒童的認知水平和語言水平，具有科學(xué)性和挑戰(zhàn)性。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，小組共同任務(wù)的難度應(yīng)略高于小組成員現(xiàn)有的認知水平。

3．兒童個體之間的差異

如果小組成員在理解問題和解決問題的能力上差異很大，合作也不容易產(chǎn)生。 4．合作的傾向性 兒童在小組學(xué)習(xí)活動中通常有四種較明顯的合作傾向：一是合作型，即愿意與其他兒童合作，在合作中能成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者。二是個體型，盡管與同伴在一個組，但不太會合作，游離于活動之外。三是支配型，合作的前提是同伴必須聽自己的，否則不合作。四是被支配型，完全服從他人，在合作中處于被動的地位。在同伴合作中，如果一個兒童過分地具有支配性，而另一個兒童過分地被動，完全是無條件地服從，那么合作效果也會大打折扣。

5．同伴間的人際關(guān)系

在兒童同伴群體中，如果兒童間人際關(guān)系過于緊張或過分親密，也不利于合作。

6．人際熟悉度

如果兒童間彼此陌生，或者兒童經(jīng)常更換合作伙伴，這也不利于兒童同伴間的合作。在幼兒園開展的小組學(xué)習(xí)活動中，小組成員一旦確定，基本上都是相對穩(wěn)定的，同伴之間比較熟悉，對各自的習(xí)慣、脾氣、秉性、喜好都相當了解，就容易產(chǎn)生有效的人際溝通。

五、教師在兒童小組學(xué)習(xí)活動中的角色

因為同伴合作強調(diào)的是在沒有教師參與的情況下，兒童自主開展小組學(xué)習(xí)活動，有些教師就錯誤地把兒童的自主活動變成了兒童的“自行”活動，教師推卸了應(yīng)承擔的責(zé)任，夸大了兒童的主體性。這種“夸大主體性”首先表現(xiàn)在觀念上，一是片面夸大兒童自主活動的能力，忽視教師在兒童小組學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)作用；二是孤立地看待兒童在小組學(xué)習(xí)活動中的地位，忽視小組活動中教師、活動內(nèi)容和活動形式、活動環(huán)境和活動規(guī)則等因素對兒童發(fā)展的重要影響。其次表現(xiàn)在活動管理上，教師一味放手讓兒童自主活動，缺少對兒童現(xiàn)有經(jīng)驗的了解和把握，因而常常引發(fā)兒童的交往沖突和不當行為。因此，在小組學(xué)習(xí)活動中，教師要避免“夸大主體性”的做法，切實轉(zhuǎn)變角色，認真傾聽兒童、觀察兒童和回應(yīng)兒童。

1．從直接干預(yù)者轉(zhuǎn)變?yōu)槔潇o的觀察者

在兒童小組學(xué)習(xí)活動中，教師的角色不再是一名權(quán)威的管理者，而是一名觀察者，應(yīng)該更多地關(guān)注活動的進展，關(guān)注兒童在活動中的表現(xiàn)，以便增進對兒童的了解，為采取合適的教育策略創(chuàng)造條件。

2．從活動氛圍的追求者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒臃諊恼{(diào)節(jié)者

在兒童相互交往中形成的活動氛圍，可能是雜亂無章的，這會影響活動的開展和兒童的思考。因此教師的作用在于創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，調(diào)節(jié)活動氛圍，使之盡量和諧、寬松，方便活動的開展和思考的進行。

3．從直接解決問題的解答者轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接的幫助者

教師要把握機會，甚至創(chuàng)造機會，幫助被同伴拒絕或游離在小組學(xué)習(xí)活動外的兒童參與活動，通過提供“支架”，間接幫助兒童協(xié)商解決矛盾沖突與問題，這比教師憑借自己的權(quán)威去直接解決問題更有價值。

4．從單純的活動實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒有Ч姆此颊?/p>

在小組學(xué)習(xí)活動后，教師要對小組學(xué)習(xí)活動的管理方式與操作行為進行反思，提煉出管理價值導(dǎo)向與技術(shù)操作要點及其經(jīng)驗教訓(xùn)。同時，教師要主動與同行和家長交流，共同反思。

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