人格一詞源于拉丁文persona（面目），意為扮演的角色，后來引申為一個人的內(nèi)外屬性。目前心理學家對人格概念的描述也不盡相同，但可歸納為比較一致的認識：即人格是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織，她是包括人所有方面品質(zhì)的有機整體，從態(tài)度、認識到價值取向等等，從而使一個人成為有利于他人的獨特個體。

理想的人格具有示范作用，中國歷代教育都注重“身教”，提倡教師為人師表。一個教師具有了“躬身厚而薄責于人”的品格，學生才會自覺自愿地學習教師傳授的知識。這就是所謂的“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行”。一個教師具備了“隱栝之旁多枉，良醫(yī)之門多疾人，砥礪之旁多頑鈍”的理念，才能夠桃李芬芳;具備了“夫河下天下之川，人下天下之人”的胸懷，才能夠育出青出于藍勝于藍的學生。

人民教育家陶行知說：“教育就是力的表現(xiàn)?！苯逃摹傲Α卑ǜ姓倭?，說服力等。教師的博學、思維的活躍、胸懷的開闊、交往的坦誠，就會產(chǎn)生綜合說服力、感染力和感召力。

學生有一種特殊的“向師性”心理，他們對自己所愛的老師信任有加，并會模仿教師的行為。從教師走進課堂開始上第一節(jié)課開始，學生就會用自己敏銳的眼光觀察教師的一舉一動;教師的個性及其行為舉止、服飾穿戴多會自覺不自覺地影響每一個學生。

教師的人格是教學過程的軟件，是“虛無之用”。教學過程是教與學的雙邊活動，而教師的教不僅只是傳授知識與技巧，還包括“傳道”?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師的職責?！皞鞯馈奔词沁M行政治教育、思想教育和品德教育。學生接受這些教育的態(tài)度和效果如何也會直接影響學生的學習。由于每個學生的個性特點不同，接受教育程度不同，教師在教育過程中就要注意每個學生的人格特點，教師如果把自己對學生的人格感召滲透于整個教學過程，就會使學生“親其師，信其道”，收到良好的教學效果；在教學過程中，教師如果用自己人格魅力感召學生，做學生人格道路的航標和楷模，將會培養(yǎng)出真正合格的人才。

俄國哲學家車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成一種什么人，自己就應(yīng)當是什么人”。教師不僅要當“經(jīng)師”還要當“人師”。羅森塔爾效應(yīng)也再次顯示出教師的言行對學生心理發(fā)展的影響。

在教育工作中，批評與表揚，獎勵與懲罰是常用的手段。若批評與表揚不當，便造成不利于學習的后果。例如對自卑感較強的學生，教師的批評、指責可能會徹底挫傷其學習積極性，從此一蹶不振。相反，如果教師能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，給以適當?shù)谋頁P和鼓勵，給以適當?shù)谋頁P和鼓勵，往往能增強其信心，從而促進學習。在教育工作中，對每個學生決不能千篇一律。當學生意識到教師是真心愛護他，為他操心時，教師的誘導和批評才是有效的，肯定一個學生等于成就一個學生，厭惡一個學生無異于毀掉一個學生。

因此說教育者的教書育人任務(wù)是不可偏廢的，育人是根本。這就需要通過教育者的培養(yǎng)，使學生擁有健全的人格，發(fā)揮他們的潛能，發(fā)展個性，促進學生的學習，進而提高他們的全面素質(zhì)。

應(yīng)該承認，教師人格魅力缺失是存在的。一些教師經(jīng)受不住誘惑，出現(xiàn)了思想徘徊、業(yè)務(wù)生疏、師德敗壞等現(xiàn)象。尤其在高校情況較為嚴重。教師不安心教育事業(yè)，見異思遷或兼職第二職業(yè)。業(yè)務(wù)不精，做一天和尚撞一天鐘。從心理學上講，這也給與學生心理上帶來莫大的牽動，影響學生對教師的態(tài)度與情感。

馬克思曾說：“環(huán)境決定性格”。對于教師人格上的良好培養(yǎng)，是離不開學校文化環(huán)境的。只有在校人員自我人格素質(zhì)不斷的提高，才能影響到整個學校的學生，甚至于關(guān)系到高級人才的培養(yǎng)與深造。

總之，隨著時代不斷發(fā)展，教師更應(yīng)該加強修養(yǎng)，不斷完善自己的人格，站在時代潮流的前沿，做學生導航儀，突出自己博大胸懷和健康人格，為學生樹立出一個明晰的人生觀和價值觀，用自己崇高的品格、正義的行為，無私的奉獻精神影響學生，感化學生，使學生心理得到健康發(fā)展。