當(dāng)今，創(chuàng)新思維已成為我們這個(gè)時(shí)代特有的文化氣質(zhì)。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時(shí)代對(duì)人才最主要的內(nèi)涵要求。大學(xué)具有培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維的責(zé)無(wú)旁貸的使命。創(chuàng)新思維要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。然而，目前我國(guó)普通高校實(shí)施創(chuàng)新教育的主要思路還是增加選修課、開辟第二課堂、組織課外科技活動(dòng)小組等，作為永恒的教育教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的第一課堂的教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀是理論的探討多于實(shí)際的操作。因此，普通高校絕大多數(shù)第一課堂的教學(xué)仍然是在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型的教學(xué)模式下進(jìn)行，不免有創(chuàng)新教育脫離教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)之感。改革第一課堂的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)研究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將創(chuàng)新教育落到實(shí)處，是當(dāng)前普通高校教育教學(xué)改革的重中之重。本文淺談研究式教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延。

一、研究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式太偏重于知識(shí)的傳授，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，從而窒息了他們?cè)诮虒W(xué)中的主動(dòng)性和積極性，忽視了學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和熏陶。研究式教學(xué)模式的內(nèi)涵是：視欲向?qū)W生傳授的知識(shí)為研究課題，闡明知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，闡明發(fā)現(xiàn)知識(shí)所運(yùn)用的科學(xué)思維方法，讓知識(shí)回歸自然，讓創(chuàng)新知識(shí)的思維方法回歸自然。

任何知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，即充滿著激情又富有哲理，即給人以科學(xué)精神的啟迪，又給人以人文精神的啟迪。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只注重把科學(xué)家們所創(chuàng)造的成果，即知識(shí)傳授給學(xué)生，而科學(xué)家們創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，科學(xué)家們所運(yùn)用的科學(xué)思維方法都被忽視了。致使學(xué)生只掌握了定理定律的具體內(nèi)容，對(duì)建立定理、定律的思維過(guò)程卻知之甚少，甚或一無(wú)所知。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。研究式教學(xué)模式主張以科學(xué)家的思維脈絡(luò)為主線，挖掘他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的原始過(guò)程，并在當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的層次上展示出來(lái)。這樣的教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有潛移默化的作用。

研究式教學(xué)模式讓學(xué)生了解科學(xué)家的偉大人格及其科學(xué)創(chuàng)造的歷程，使學(xué)生產(chǎn)生一種心靈的震撼，可以提升學(xué)生的人格品位和精神境界，從而對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生無(wú)法估量的深遠(yuǎn)影響?？茖W(xué)家們的科學(xué)創(chuàng)造以及他們的科學(xué)思維方法是人類文化遺產(chǎn)中的精品，是知識(shí)寶庫(kù)中最寶貴的財(cái)富。研究式教學(xué)模式倡導(dǎo)在課堂教學(xué)過(guò)程中將在科學(xué)發(fā)展史上有重大影響的典型例子作深刻的分析，將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程以及他們所采用的科學(xué)思維方法呈現(xiàn)給學(xué)生。研究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究與發(fā)現(xiàn)的境地，課堂教學(xué)努力給學(xué)生創(chuàng)造一種研究如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到前人發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中去，猶如學(xué)生就是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，使學(xué)生通過(guò)我們的課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)思維，掌握方法，提高能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。

研究式教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識(shí)發(fā)現(xiàn)的原始過(guò)程，有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)洞察力。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式力所不能及的?？茖W(xué)洞察力是根據(jù)已知的知識(shí)猜測(cè)新知識(shí)的能力。在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，猜測(cè)具有舉足輕重的作用。猜測(cè)的過(guò)程就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過(guò)程。

研究式教學(xué)模式是一種創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程，它不滿足于現(xiàn)行教材的單純的邏輯推理，它探尋證明的線索，它使課堂教學(xué)不再枯燥、乏味，而是生動(dòng)活潑，不僅洋溢著科學(xué)精神，也蘊(yùn)涵著人文精神。在研究式教學(xué)模式中，知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)載體，教學(xué)的主體是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程及發(fā)現(xiàn)知識(shí)所運(yùn)用的科學(xué)方法，知識(shí)的傳授與獲得是研究式教學(xué)過(guò)程中一個(gè)水到渠成的結(jié)果。研究式教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)的以單純的知識(shí)傳授為主體的教學(xué)模式，研究式教學(xué)模式是一種能力培養(yǎng)型的教學(xué)模式。

二、研究式教學(xué)模式的外延

1.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

研究式教學(xué)模式要求創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的以傳授科學(xué)知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為導(dǎo)向的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)導(dǎo)向”向“創(chuàng)新導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

研究式教學(xué)模式要求創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從“知識(shí)體系”向“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行的教材多是按知識(shí)體系編排的。這種編排方式重視現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。這一現(xiàn)狀不利于學(xué)生通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新的歷史過(guò)程，了解蘊(yùn)涵其中的科學(xué)思維方法。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)打破傳統(tǒng)的知識(shí)框架，增加關(guān)于科學(xué)知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程的內(nèi)容，從科學(xué)發(fā)展史的角度闡述各種觀點(diǎn)，并注意已有結(jié)論的發(fā)展趨勢(shì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，課堂能夠給予學(xué)生的將僅僅是他們適應(yīng)社會(huì)所需知識(shí)的一小部分，應(yīng)多教給學(xué)生思維的方法，讓他們懂得如何去創(chuàng)造知識(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

研究式教學(xué)模式要求創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從灌輸式向啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生去思考前人創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程。

4.創(chuàng)新教師素質(zhì)

研究式教學(xué)模式要求教師具有創(chuàng)新性的教育理念和個(gè)性特征。教育理念是內(nèi)隱于教學(xué)過(guò)程中，并給教學(xué)行為以深刻影響的教育思想觀念，它體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，反映著教學(xué)活動(dòng)的追求。教育理念陳舊，不思進(jìn)取，沒(méi)有創(chuàng)新能力的教師難以勝任研究式教學(xué)模式對(duì)教師的要求。高水平教師時(shí)時(shí)滲透著創(chuàng)新的血液。具有創(chuàng)新活力的教師，他們的工作習(xí)慣就是創(chuàng)新，由他們來(lái)教學(xué)生，是實(shí)施研究式教學(xué)模式的組織保證。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

研究式教學(xué)模式要求創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式從單一僵化向靈活多樣的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界為目的，處處著眼于學(xué)生知道了什么，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生知道得如何，評(píng)判教師教得如何，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)以灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以死記硬背為主，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。

研究式教學(xué)模式著眼于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展得如何，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此要改革考試方式和考試內(nèi)容，從強(qiáng)調(diào)記憶知識(shí)到強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合和應(yīng)用；從強(qiáng)調(diào)答案的唯一性轉(zhuǎn)變到鼓勵(lì)解答問(wèn)題的創(chuàng)造性和開放性。

6.創(chuàng)新師生關(guān)系

研究式教學(xué)模式要求創(chuàng)新師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從師道尊嚴(yán)向教學(xué)相長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)的是教師的權(quán)威作用。研究式教學(xué)模式把教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界只是為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展服務(wù)。教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)創(chuàng)新精神的啟蒙者。