一、自主學(xué)習(xí)的涵義

自主學(xué)習(xí)源自20世紀(jì)60年代西方教育界掀起的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終生學(xué)習(xí)技能”和“獨(dú)立思考”的大討論。到了80年代，這一方面的理論性研究取得了豐碩的成果。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近20年以來外語教學(xué)的熱門話題。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的定義，除了Learner Autonomy和Autonomous Learning外，還有別的名稱，如“獨(dú)立學(xué)習(xí)”（Independent Learning）、“開放式學(xué)習(xí)”（Open Learning）、“參與式的學(xué)習(xí)”（Participatory Learning）、“自學(xué)”（Self-study）、“自我教學(xué)”（Self-teaching）等。

Holec（1981）[1]將“自主”界定為一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力（the ability to take charge of one's own learning）。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天的培養(yǎng)。其主要特征有：1.自愿承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；2.積極參與課堂學(xué)習(xí)的交際；3.懂得如何學(xué)習(xí)；4.制定并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃；5.評(píng)估學(xué)習(xí)成果。Dickinson（1987）[2]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策。同時(shí)，他還將自主學(xué)習(xí)界定為完全性自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。完全性自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中沒有教師的參與，而且學(xué)習(xí)者也不使用任何種類的專為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)材料。若在學(xué)習(xí)過程中有老師不同程度的參與，就是指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。Littlewood（1996）[3]將自主學(xué)習(xí)中的自主界定為前攝性自主（proactive autonomy）和反映性自主（reactive autonomy）。前攝性自主是指學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)再組織學(xué)習(xí)，反映性自主是指學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師或他人的幫助制定，目標(biāo)一旦確定，學(xué)生便主動(dòng)組織學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的因素包括自愿性、自主管理、學(xué)習(xí)過程、教師的幫助、師生互助、學(xué)習(xí)材料等。在我國(guó)英語教學(xué)環(huán)境下，“大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：1.了解教師的教學(xué)目的與要求；2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；3.有效使用學(xué)習(xí)策略；4.監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；5.監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程?！盵4]

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計(jì)劃進(jìn)展情況，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。由此可見，自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的過程。

二、高職英語教學(xué)

采用自主學(xué)習(xí)模式的必要性

1.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有待提高

高職院校的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、探究性、聯(lián)系性。許多學(xué)生沒有意識(shí)到這是英語學(xué)習(xí)的方法問題。由于對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏探究性，許多學(xué)生難以體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不了對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的整體把握。因此，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語知識(shí)難以拓展，英語學(xué)習(xí)的深度以及所能達(dá)到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)心理，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁，難以堅(jiān)持。

2.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高

高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，由于高職教育以技能培養(yǎng)為主，部分學(xué)生片面理解為突出實(shí)踐能力，而忽略英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)追求實(shí)用，而致使學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到英語基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題又感到難以擴(kuò)展和提高自己。另外，高職院校學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，缺乏自覺性和積極性，下課后沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)不能獨(dú)立的制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)課后時(shí)間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。

3.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象的存在

由于英語語言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，遺忘率高，加之進(jìn)入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度比以前加大，學(xué)習(xí)方法也較中學(xué)有所不同，這對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)無所適從、緊張不安，長(zhǎng)此下去，神經(jīng)緊張、失眠等焦慮并發(fā)癥就會(huì)相繼出現(xiàn)。另外，由于部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不高，學(xué)習(xí)方法如認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶策略等缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，使得學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到，學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動(dòng)搖，心理壓力也因此而產(chǎn)生。面對(duì)英語等級(jí)考試或英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，有的有厭學(xué)情緒。

4.語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程

語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語言的過程，而語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)行為，這種目標(biāo)不僅僅是語言知識(shí)的掌握，更主要的是能夠熟練的用語言來表達(dá)自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)。因此，語言學(xué)習(xí)最為重要的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語教學(xué)模式下，師生之間的教學(xué)關(guān)系無疑于“費(fèi)力傳遞——失敗接受”。而自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自己管理自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的實(shí)際情況確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況以及學(xué)習(xí)技巧和策略的使用，進(jìn)而進(jìn)行自我評(píng)估。因此，采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的英語自主學(xué)習(xí)模式，在當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境下是有必要的。

三、教師在英語自主學(xué)習(xí)模式中的作用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是“以教師為中心”的“填鴨式”（spoon-fed）教學(xué)模式，教師在課堂上對(duì)詞匯、語法等知識(shí)的講解力求詳盡，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行實(shí)際的交流，在這樣的氣氛中，一方面使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了相當(dāng)大的依賴性，另一方面由于高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，遺忘率高，學(xué)習(xí)積極性和自覺性較差，課后如果沒有教師監(jiān)督指導(dǎo)就無法有效地制訂和實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。轉(zhuǎn)換角色，變英語知識(shí)的灌輸者（deliver）、教導(dǎo)者（instructor）為課堂教學(xué)的組織者（organizer）、管理者（manager）、促進(jìn)者（facilitator）和英語學(xué)習(xí)上的顧問（counselor）。[5]實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，“在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師不在僅僅是語言知識(shí)的傳授者，其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；有了動(dòng)機(jī)有了方法，學(xué)生才會(huì)有自主；有了自主，學(xué)生就會(huì)自覺學(xué)習(xí)，而自覺學(xué)習(xí)就會(huì)提高效果?！盵6]

1.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者

應(yīng)用語言學(xué)家Littlewood認(rèn)為，東方的學(xué)生在對(duì)集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體的一員，以求和諧一致；在對(duì)權(quán)威的態(tài)度上，更容易接受權(quán)威，表現(xiàn)在師生關(guān)系上，教師的權(quán)威作用很顯著。所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者，參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)按教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出各個(gè)階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)和計(jì)劃；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略、緊湊有序的課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)盡量教會(huì)學(xué)生實(shí)行自我管理，但教師可作為“學(xué)習(xí)者”參與其中，共同討論。教師還要組織管理好學(xué)習(xí)小組，選好組長(zhǎng)，實(shí)行與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及自我管理能力。

2.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)者

英語教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，做好學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略：一是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，使他們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)策略的重要性并全面了解各種策略；二是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法以強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解和運(yùn)用；三是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合日常教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力，讓他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)系統(tǒng)。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個(gè)基本的目的，但是具體目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。由于不能把學(xué)習(xí)的目的具體和細(xì)化到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，成為激發(fā)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，因而難以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。為此，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的目的進(jìn)行過渡性地分解，使學(xué)生通過漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的評(píng)估者和顧問

教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測(cè)試和階段考試等方法，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具體分析，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決出現(xiàn)的問題。教師也要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估，使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步作出一個(gè)正確的自我評(píng)判，并能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處。同時(shí)，教師課下應(yīng)繼續(xù)保持與學(xué)生的溝通，例如通過電子郵件等方式進(jìn)行交流，同時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)提供咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因。教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成敗的不同歸因，直接影響隨后的學(xué)習(xí)，正確而合理的歸因有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，錯(cuò)誤消極的歸因會(huì)打擊學(xué)習(xí)的熱情，因此，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，用科學(xué)合理的理念替換不合理的思想，以形成積極的心態(tài)，從而，輸出健康和積極的行為，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

高職英語自主學(xué)習(xí)模式的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)校的關(guān)注、老師的關(guān)心、學(xué)生自身的努力，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確利用校園網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，本著“充分利用、積極建設(shè)、加強(qiáng)管理、趨利避害”的原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸更多精彩的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供師生之間網(wǎng)上英語教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，這樣才有利于英語自主學(xué)習(xí)模式的逐步形成。

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