進(jìn)入初中階段后，部分學(xué)生特別喜歡懷疑、爭(zhēng)論和辯駁，好發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，哪怕不正確也不在乎，對(duì)學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)有著濃厚的興趣，議論文寫(xiě)作能力提高較快。而有相當(dāng)一部分學(xué)生卻恰恰相反，由于受到家庭、社會(huì)環(huán)境，學(xué)校教育，生理、心理等諸多因素的影響，性格趨向沉靜，極少發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)沒(méi)有多大興趣，議論文的寫(xiě)作能力提高緩慢，有的學(xué)生甚至常常把議論文寫(xiě)成記敘文。

我們對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作情況進(jìn)行具體研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中存在著五種不同水平的表達(dá)形態(tài)：

（一）記敘型的表達(dá)形態(tài)。這實(shí)際是不明確議論文與記敘文在文體上的區(qū)別，把議論文當(dāng)成記敘文來(lái)寫(xiě)。他們考慮問(wèn)題習(xí)慣于用具體形象思維，而不習(xí)慣用邏輯抽象思維，這是思維定勢(shì)所造成的。

（二）材料型的表達(dá)形式。通篇文章羅列材料，無(wú)觀(guān)點(diǎn)可言，或者有觀(guān)點(diǎn)，但與材料存在邏輯上的不一致或部分不一致。這種情況表明學(xué)生對(duì)思想材料的加工還處于初級(jí)階段，還不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合和抽象、概括。

（三）轉(zhuǎn)移型的表達(dá)形態(tài)。動(dòng)筆時(shí)有模糊的中心，但是在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)生中心的轉(zhuǎn)移，在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為層次紊亂、跳躍，造成論述的中斷。這表明學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、一貫性。

（四）舉例型的表達(dá)形態(tài)。這種表達(dá)形態(tài)的特征是有觀(guān)點(diǎn)，在每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)下面列舉一兩個(gè)例子，但缺乏對(duì)例子的分析，看不出例子與觀(guān)點(diǎn)有什么必然的內(nèi)在的聯(lián)系，說(shuō)服力極差。這種狀態(tài)的學(xué)生，在寫(xiě)作中邏輯抽象思維占了一定成份，但具體形象思維仍起著主導(dǎo)作用。

（五）演繹型的表達(dá)形態(tài)。演繹型的議論文，立論較準(zhǔn)確，有邏輯性，但缺乏獨(dú)立見(jiàn)解，立論不夠新穎，語(yǔ)言形式也呆板，雖然學(xué)生在邏輯抽象思維方面演繹推理較強(qiáng)，但不善于歸納推理。

上述五種表達(dá)形態(tài)，是從學(xué)生議論文寫(xiě)作能力形成過(guò)程中的外部表現(xiàn)形態(tài)概括出來(lái)的，它們之間本身沒(méi)有嚴(yán)格的先后次序，但發(fā)展的總趨勢(shì)是從記敘型到演繹型，然而這并不是說(shuō)演繹型就代表學(xué)生議論文寫(xiě)作的最高水平。從以上分析不難看出：中學(xué)生寫(xiě)不好議論文，關(guān)鍵是由于學(xué)生在邏輯思維發(fā)展的過(guò)程中對(duì)抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)不夠造成的。

要迅速提高學(xué)生的邏輯思維能力，首先得弄清學(xué)生邏輯思維發(fā)展不快的原因。心理學(xué)表明：思維能力的發(fā)展要經(jīng)歷直觀(guān)行動(dòng)思維、具體形象思維和邏輯抽象思維三個(gè)階段。一到二歲兒童的思維屬于直觀(guān)行動(dòng)思維階段；二歲以后至七歲的學(xué)齡前兒童思維屬于具體形象思維階段；幼兒晚期，邏輯抽象思維開(kāi)始萌芽。邏輯抽象思維是運(yùn)用概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛?，進(jìn)行合乎邏輯推理的一種思維活動(dòng)。它包括經(jīng)驗(yàn)型的邏輯抽象思維和理論性邏輯抽象思維。小學(xué)生的思維一般屬于經(jīng)驗(yàn)型水平。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的思維就開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論性水平急劇轉(zhuǎn)化，并由此導(dǎo)向辯論邏輯思維的發(fā)展。因此，中學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要階段，尤其是初中階段，是轉(zhuǎn)換時(shí)期，也正是抓好學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的最好時(shí)期。

在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，八年級(jí)是第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。八年級(jí)學(xué)生一般在十三、十四歲，青春期來(lái)臨，思維能力發(fā)展出現(xiàn)一個(gè)高峰階段，這一階段邏輯抽象思維的發(fā)展占主要地位。但這種邏輯抽象思維的發(fā)展在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，經(jīng)常需要具體的、直觀(guān)的、感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。由于這一階段的學(xué)生仍不大重視普遍概念系統(tǒng)的掌握，在判斷推理方面，較多表現(xiàn)為演繹推理。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的這一特點(diǎn)，在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握普遍概念和概念系統(tǒng)及歸納推理能力。

（趙國(guó)基 甘肅省武威市第九中學(xué)）