謝　活

一、當前作文教學，過于拔高目標要求

一直以來，我國作文教學質(zhì)量偏低，學生寫作能力難以提高，有相當一部分學生不愿寫作文，甚至對寫作文產(chǎn)生恐懼感。語文教育界都試圖從多方面改變這種狀況。如以文本為中心的，從知識與技能入手，提高學生的寫作能力；以人本為中心的，從動機興趣或從培養(yǎng)思維能力入手，提高學生的寫作能力。這些，對于廣大學生而言，并無理想效果。

這里有一個重要原因。語文教育界和教師自身，疏忽了對寫作教學目標要求的思考，忽視了社會對語文教學培養(yǎng)學生的要求；或者相反，他們很理解語文教學大綱（課程標準）對寫作教學的目標要求，也很清楚社會的需要。但是，最終，在作文教學過程中，他們總是有意無意地，以培養(yǎng)“大作家”、“大文豪”的目標要求，對實行九年義務教育和高中階段學生進行作文教學和作文評價。這樣，無疑，妨礙學生寫作能力的提高和發(fā)展！

教師和學生所用的教材，閱讀和寫作的范文，無一不是名家名作。閱讀教學和寫作教學，長期以來，都是以之為范例。在實際的作文教學過程，在教師和學生的潛意識里，都是以名家名作為標準，冀以達到名家名作的水平。然而，這樣的作文教學，曲高和寡，學生可望而不可及！

另一方面，教師對學生作文的評價，亦是以這樣的標準衡量，雖然他們不這么認為。至少要求學生的作文要有文采，有思想內(nèi)涵，富于哲理，有深度，有前瞻性等。但對于大多數(shù)學生而言，是難以達到的。故在一個教學班里，寫作能力較高的，就只有少數(shù)幾個人。

這樣以“一刀切”培養(yǎng)“大作家”、“大文豪”的目標要求進行作文教學，“一件衣服讓所有的學生穿”，然后要求學生達到“齊步走”的程度，是違背教育教學規(guī)律的。這種教育，其實質(zhì)是精英教育，違背了教育大眾化的原則，脫離了學生的實際，更脫離了社會的需要。

近幾年來，高考作文評價有了轉(zhuǎn)變，分為基礎等級和發(fā)展等級。國家也實行了新的課程標準，對作文教學提出新的求要。但是，當前的作文教學和作文教學評價的原則，依然是唱高調(diào)，教師并沒有領(lǐng)悟到作文教學的真正目標要求是什么！

二、過于拔高目標要求的作文教學，妨礙學生寫作能力的提高

“教育工作要以學生心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)。教育如果不適合學生心理發(fā)展的水平和特點，也不能收到良好的效果，不能促進學生心理得到應有的發(fā)展?！币虼?，教學的內(nèi)容和要求，必須適合學生的心理發(fā)展水平和既有的能力。前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，認為在教學時必須注意到學生的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是將要達到的發(fā)展水平。兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。學生的發(fā)展水平，處于“最近發(fā)展區(qū)”，就能促進學生的發(fā)展。根據(jù)這一理論，教學要創(chuàng)造形成學生的“最近發(fā)展區(qū)”。否則，可能是低效或無效的教學。因此，作文教學，如果不顧學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律，過于拔高對學生的目標要求，使它與學生的既有水平能力相差甚遠，就不能促進學生的發(fā)展，更不能普遍地提高學生的寫作能力！

另一方面，學生學習興趣培養(yǎng)理論認為：容易誘發(fā)學生學習興趣的條件有：第一，在個人經(jīng)歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣；第二，在未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣；第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。因此，在作文的教學過程中，如果因為我們的過高要求，學生作文從來沒有成功過，或沒有成功的希望，那么學生就對作文一無興趣，二無動力，就會逐漸失去對作文信心,甚至發(fā)展到對寫作文的恐懼。所以，過于拔高目標要求的作文教學，妨礙學生寫作能力的提高！

三、教師為什么有意無意地以“大作家”、“大文豪”的目標要求對學生進行作文教學

歷史的教學觀,教學并不是為了社會生產(chǎn)、社會生活，而是為了應考，為了國家的政治統(tǒng)治?？婆e考試，一文定終身，中者功成名就，封官授爵。因此，歷史上許多應考者，大半輩子為這一篇文章，歷盡艱辛，嘔心瀝血。出于甄別和選拔，考官對文章的要求也越來越高，使文章也變得越來越玄乎。能考取者畢竟是極少數(shù)。這種考試，遠離教育大眾化。

歷史甄別和選拔的應試，余波波及現(xiàn)當代，中考、高考愈演愈烈。能考取重點中學是每個學生和家長的心愿，更意味著有更多機會考上名牌大學。學生考上名牌大學能光宗耀祖，教師和學校，因此能名聲大振。教師打著中考、高考的旗號，對所有的學生一律提出了相同的、拔高了的目標要求。表面上這樣的教育是平等的，給了每個學生一樣的要求，相同的應考機會。實質(zhì)上是不平等的。因為學生是有差異的。教師更多關(guān)注的是成績好的，而往往疏忽成績差的和成績一般的。能考上重點中學、名牌大學只是少數(shù)學生。這實質(zhì)是精英教育和精英教育的功利驅(qū)使。

中考和高考的影響波及基礎教育的各階段各年級。教師也是從層層的應考篩選中出來的，哪一個老師不以拔高目標要求對學生進行作文教學就奇怪了！

四、新課標的實施，為作文教學帶來了生機

國家教育目標顯示的教育價值取向是：培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設所需的各級各類人才。因此,教育不能不面向大眾，教育要體現(xiàn)為社會生產(chǎn)和社會生活服務。中學寫作教學的目標并非專門為了培養(yǎng)“大作家”、“大文豪”，而是為了培養(yǎng)學生將來能成為一個在社會工作和社會生活中能夠正確書寫、表達交流的社會主義建設者。

語文新課程標準關(guān)于寫作教學的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@樣的目標要求，并不高遠，并不脫離學生實際和社會生活需要。作文教學可以向名家名作學習，但要達到那種境界要求，對于大多數(shù)學生，是不可能的事。因此，作文教學，何必脫離學生實際而“好高騖遠”呢？

那么作文教學的具體目標要求應是什么呢？我們認為，學生的作文，無錯別字，語句通順，標點正確，書寫端正、整潔，能有條理地圍繞中心表達健康的思想，就是好文章。這樣的要求與評價，就拉近了作文教學與學生的心理水平和能力，促進學生“最近發(fā)展區(qū)”的形成。學生就有可能獲得成功,并激發(fā)學生興趣和自信，就能促進學生寫作能力的提高。這樣的作文教學就不再是苦差難事，學生對寫作文就不會愁眉苦臉，師生愉悅。單從定量分析評價，就大面積提高學生的寫作能力。這與精英教育只培養(yǎng)幾個 “大作家”、“大文豪”相比，確實進步得多。

作文教學是否可以兼顧到學生不同層次水平的需要呢？回答是肯定的。這樣要求作文教學對學生要提出不同的層次目標要求。分層次教學，可以滿足不同的需要，做到真正的因材施教。新課程標準，為義務教育指明了方向，為教育大眾化提供了依據(jù)，為作文教學提供了廣闊的空間！

（謝活 廣東省陽東縣塘圍中學）