作文教學(xué)效率不高是作文教學(xué)中的老問題，如何大面積提高作文教學(xué)效率，建立科學(xué)的作文教學(xué)體系，一直困繞著許多語文老師。語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人在語言的發(fā)展方面有兩個(gè)重要時(shí)期：一個(gè)是3歲到6歲，這是母語能力的形成時(shí)期；另一個(gè)是中學(xué)階段，這是母語運(yùn)用的變化時(shí)期。在母語運(yùn)用的變化期——中學(xué)階段，一個(gè)人從少年步入青年，視野不斷擴(kuò)大，思想也漸趨成熟。這時(shí)，他要表達(dá)的思想感情越來越復(fù)雜，而且審美意識逐漸形成，于是，他們的言語形式也發(fā)生了變化。他們不再滿足于過去的“娃娃腔”，而是要像有文化的成年人那樣發(fā)表自己的見解——不但力求把日益復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)清楚，而且力求把它表達(dá)得更加完美。實(shí)際上，用語言學(xué)者的話來說，就是實(shí)現(xiàn)由口語風(fēng)格向純熟書面語的過渡。而作文水平的高低正反映了一個(gè)人是否完全習(xí)得了母語，反映了他在母語讀寫方面的能力。本文試圖運(yùn)用語言學(xué)習(xí)理論對這一問題作一些粗淺的探討。

作文教學(xué)效率不高癥結(jié)何在？專家學(xué)者和一線的語文教師都提出了不少見解，本人認(rèn)為歸結(jié)起來主要有兩點(diǎn)：一是講的多，練的少，而且練不得法；二是重形式訓(xùn)練，輕內(nèi)容寫作，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。近年來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，人們對語文教學(xué)改革中的一些根本問題逐步形成了共識，這給解決作文教學(xué)效率不高問題帶來了希望。其中語感說和生活說（或稱人文說，大語文教學(xué)觀）是影響較大的兩種觀點(diǎn)。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語感實(shí)踐，后者強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從語言學(xué)習(xí)理論角度來看，這兩種觀點(diǎn)與語言習(xí)得論有許多一致的地方?，F(xiàn)在，人們逐步認(rèn)識到學(xué)生母語的讀寫能力主要是通過語言習(xí)得發(fā)展起來的。從目前世界語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展趨勢看，也重視習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以形式為中心到以內(nèi)容為中心的轉(zhuǎn)變。因此，作文教學(xué)改革的出路就在于如何實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變。在這方面交際法語言教學(xué)對我們有重要的啟示。交際法認(rèn)為，學(xué)生的語言能力只有在交際實(shí)踐中才能得到發(fā)展，因此學(xué)生的寫作能力主要也是通過寫作實(shí)踐發(fā)展起來的，這是本文的核心觀點(diǎn)。

在語言習(xí)得理論下，寫作是一種信息的輸入與輸出，用語言學(xué)習(xí)理論術(shù)語說就是寫作者與讀者之間存在信息差，寫作中負(fù)載有真實(shí)的信息或有真實(shí)信息輸出，也就是說內(nèi)部的表達(dá)欲望是表達(dá)（也包括作文）能力形成的出發(fā)點(diǎn)。因此應(yīng)讓學(xué)生在大量、持續(xù)的表達(dá)自己的真情實(shí)感中或以交際實(shí)用為中心的寫作實(shí)踐中發(fā)展寫作能力，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等綜合語文素質(zhì)也得到提高。在確保內(nèi)部表達(dá)自由的寫作過程中，學(xué)生的思維將深化，認(rèn)識將發(fā)展，表達(dá)能力也真正得以形成。換句話說，就是寫作必須與生活相結(jié)合，必須與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。如在日常生活中，學(xué)生的自主寫作：日記、書信、讀書筆記或?yàn)槟骋粚?shí)用目的而寫的發(fā)言稿、廣播稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在語言教學(xué)實(shí)踐中廣大語文教師創(chuàng)造出許多有效的作文練習(xí)方式，如不命題的周記、日記或課外練筆，還有圍繞學(xué)生關(guān)心的某一話題展開的討論作文或開辟的爭鳴園地等?？傊?，是有所為而作。因?yàn)樽魑氖鞘銓懶撵`的園地，是聯(lián)系社會的紐帶，是人生的一個(gè)組成部分。作文不應(yīng)是一種苦差使，更不應(yīng)是搜索枯腸的擠牙膏。目前，世界各國作文教學(xué)有一個(gè)共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。如日本語文教學(xué)界“生活作文”的作文思想。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力同時(shí)，通過以生活內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，形成主體性的人格。這種以基于事實(shí)的、兒童的自由表達(dá)為主要教學(xué)形態(tài)的“生活作文”是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。又如美國的作文教學(xué)中盛行的一種做法，就是作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，但寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。由于作文放寬了形式方面的要求，寫的是學(xué)生想說的話，因此各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數(shù)量大增，大大提高了作文實(shí)踐的次數(shù)。我國的作文教學(xué)改革中也有類似的做法，如情景作文、實(shí)踐作文、整理資料作文及課外練筆等。

語言學(xué)習(xí)理論研究表明，在兒童母語習(xí)得過程中，語言輸入在時(shí)間上先于語言輸出，在數(shù)量上大于語言輸出。兒童在學(xué)會講話以前就已經(jīng)能聽懂大量的詞語和句子，說話能力就是在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。寫作是母語的二次習(xí)得，當(dāng)然也遵循這個(gè)規(guī)律。古人在這方面有很多經(jīng)驗(yàn)之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)。從一些典型個(gè)例看，中學(xué)生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開始走上愛好寫作道路的，許多作家也有類似的經(jīng)歷。他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。由于有大量的閱讀作基礎(chǔ)，寫作能力的提高也很快。

在語言學(xué)習(xí)理論下，寫作是一種大量、持續(xù)的實(shí)踐活動。寫作能力從根本上講不是一門知識而是一種技能，對此大家已經(jīng)基本達(dá)成了共識。作為一種心智技能，寫作能力必須通過大量的寫作實(shí)踐才能形成和提高，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。對此，許多作家都有精辟的論述。如魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得和方法的?！卑徒鹨苍嬲]文學(xué)青年：“寫吧，只有寫，你才會寫?！彼麄儾粌H要求在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作，而且要求這種寫作實(shí)踐是大量的、持續(xù)的，只有經(jīng)常堅(jiān)持不懈地寫作，才能達(dá)到提高寫作能力的目的。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面，凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。”有的作家還建議把寫作當(dāng)作日課，像練功一樣做到“拳不離手，曲不離口”。這些都符合我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中“多讀多寫”的觀點(diǎn)。

因此，在語言習(xí)得理論指導(dǎo)下看當(dāng)今作文教學(xué)改革，本人認(rèn)為至少在以下幾個(gè)方面要有根本的轉(zhuǎn)變：

一是要改變以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立起以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際。具體地說，就是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平和思維能力發(fā)展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文練習(xí)圍繞這些內(nèi)容主題展開，并保證學(xué)生寫作的自主性。在作文練習(xí)中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景或確定一個(gè)交際實(shí)用目的，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，可開展豐富多彩的作文活動，營造作文環(huán)境，改變作文教學(xué)單一、單調(diào)的狀況，提高學(xué)生的作文興趣。還應(yīng)該進(jìn)行與學(xué)生生活、思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，在練筆中，學(xué)生可以不拘長短，不拘泥于形式。

二是要大幅度增加寫作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣。我們的作文教學(xué)大多是按照教學(xué)大綱的要求，每學(xué)期完成六至七篇大作文，這個(gè)訓(xùn)練量顯然是不夠的，按語言學(xué)習(xí)理論，學(xué)生寫作技能的形成是通過作文實(shí)踐提高的，而且這種實(shí)踐還必須是大量和持續(xù)的。如要求學(xué)生每周堅(jiān)持課外練筆4-5次，每次不超過30分鐘，每篇300-500字。實(shí)踐證明，訓(xùn)練開始時(shí)提出這樣的要求，學(xué)生的確感到困難，但堅(jiān)持一段時(shí)間以后，學(xué)生養(yǎng)成了練筆的習(xí)慣，就由被動轉(zhuǎn)為主動，把練筆當(dāng)成自己學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。除了經(jīng)常性的課外練筆，結(jié)合其他學(xué)科課程和活動進(jìn)行的寫作也是增加作文實(shí)踐量的一個(gè)途徑。

三是改變作文評改方式，提高作文效率。長期以來，作文批改一直是語文教師感到頭痛的事，不僅因?yàn)橐槐疽槐九馁M(fèi)時(shí)費(fèi)力，還因?yàn)檫@種批改往往勞而無功，學(xué)生或者是只看一下分?jǐn)?shù)，或者是這次指出的錯(cuò)誤下次照犯。其實(shí)，根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)生的作文水平主要是通過自己大量的寫作實(shí)踐提高的，而且，語言能力的發(fā)展是呈階段性的，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平、表達(dá)能力還沒有達(dá)到一個(gè)更高的水平時(shí)，即使教師指出了他的錯(cuò)誤，他也還會再犯，直到他超越了這個(gè)階段。明白了以上道理，我們就應(yīng)該大膽舍棄全批全改的作文評改方法，把時(shí)間和精力用在促使學(xué)生進(jìn)行大量讀寫實(shí)踐上，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高寫作能力。教師可以選擇典型作文重點(diǎn)評改，其余快速瀏覽，重評講指導(dǎo)，重及時(shí)反饋，或組織學(xué)生互批互改，或在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己批改。對學(xué)生作文中存在的共性的問題一一指出，并提出改進(jìn)措施和辦法。這樣做既沒有增加教師負(fù)擔(dān)，又對學(xué)生有切實(shí)的幫助。當(dāng)然，不管采取哪一種評改方法，都要貫徹注重實(shí)效、提高效率的原則。

（宋躍芳 江蘇省淮安市廣播電視大學(xué)）