一、指導(dǎo)思想和基本思路

語基即語文基礎(chǔ)知識，它是千纏百結(jié)的語文知識巨鏈上的重要一環(huán)，也是高考的重頭戲。長期以來，語文老師講得筋疲力盡，學(xué)生練得暈頭轉(zhuǎn)向，結(jié)果卻未必盡如人意。且不說這訓(xùn)練過程需要多少時間多少精力去搜尋、篩選、打印、講評，單是那重復(fù)的勞動，就足以讓老師們深受其苦，而學(xué)生也倍嘗枯燥乏味之苦，其學(xué)習(xí)主動性和積極性受到挫傷，教學(xué)效果亦難以提高。更令人不安的是，這種訓(xùn)練方式很難真正實現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，相反，它所體現(xiàn)的卻是“被壓迫者”的教育，學(xué)生求知的天性、自我發(fā)展的需要在這反復(fù)的操練中不是被抑制就是被扼殺。古人有語：“善知者不若樂知者”，人本主義心理學(xué)家馬斯洛也指出，求知是人類最基本的需要之一。求知作為滿足人類基本需要的方式，理應(yīng)引發(fā)人的興趣，否則只能是這一活動方式本身有問題。

幾年來我一直在摸索一種既符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律又能有效提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，卻苦于找不到一種可以有效填補這些缺陷的既符合訓(xùn)練規(guī)律、易于操作又能有效起到輔助作用的訓(xùn)練工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)為我們提供了契機。其界面友好、形象直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進行協(xié)商會話與協(xié)作學(xué)習(xí)，其富有濃厚趣味的學(xué)習(xí)情境有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，而且對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展也是非常有利的，即促進學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，非其他信息環(huán)境可以比擬。以語文教學(xué)為例，若能創(chuàng)設(shè)一個特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生習(xí)得網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)技能，就不難培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識及終身學(xué)習(xí)的技能。在這個過程中，我們更強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”。學(xué)生與教師的角色都要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為中心，體現(xiàn)了以人為本：學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識意義的主動建構(gòu)者；教師由知識的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者與促進者。

我們的基本設(shè)想是依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助于網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通性和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測的實時性、精確性建構(gòu)一個龐大的開放性的語基題庫，以計算機為訓(xùn)練工具，以人機交互為訓(xùn)練方式，以實時的積分排名帶動學(xué)生的訓(xùn)練積極性，達到鞏固和提高的目的，這就是WEB環(huán)境下的語基訓(xùn)練。我們的教學(xué)設(shè)計包括以下幾個部分：1.教學(xué)目標分析；2.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計（情景、協(xié)作、會話）；3.信息資源的設(shè)計與提供;4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略（方法）的設(shè)計；5.學(xué)習(xí)效果評價。

我們的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩方面進行。前者是核心——通過這種學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，是意義的建構(gòu)者，因此有利于學(xué)生的主動探索與主動發(fā)現(xiàn)；后者是則是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，提供學(xué)習(xí)的外因。

二、實現(xiàn)原理和教學(xué)設(shè)計

整個訓(xùn)練過程劃分成三個階段，共6周時間，每周一次，每次一小時左右。按照高考要求，我把語基分成字音、字形、成語、病句、實詞辨析、虛詞辨析、句子銜接和語序等八種題型（選擇題），然后按照課內(nèi)要求、會考要求和高考要求這三者把題目分成易、中、難三個級別分門別類存入計算機（數(shù)據(jù)庫），之后在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器端運行出題程序（本人編寫），客戶端（學(xué)生機）以WEB方式訪問服務(wù)器獲得隨機題。答題后，服務(wù)器即時判斷答案對錯，并記錄得分情況。

訓(xùn)練地點：學(xué)生機房

參加對象：兩個班共計107名高三學(xué)生

訓(xùn)練過程：

第一階段：熟悉環(huán)境

本階段的訓(xùn)練目標是通過單題訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)初步熟悉WEB環(huán)境，了解WEB環(huán)境下語基訓(xùn)練的基本步驟。訓(xùn)練開始后，計算機從題庫中隨機抽取一道題目，將題干和選擇項顯示在屏幕上。學(xué)生答題后，計算機即時判斷答案正誤，如果正確，計算機會隨機打出“漂亮，高手，好厲害，很不錯，服了你”等褒獎性的話語；如果答錯，則會出現(xiàn)“也許你需要再想想，好笨，別沖動”之類的帶有戲謔色彩的話語。這些不時出現(xiàn)的鼓勵或戲謔的話語使計算機看起來更像個頑皮的孩子，這種言語環(huán)境較之教師簡單的批評或表揚更能緩解學(xué)生的緊張感，更容易讓學(xué)生接受，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。而且即時做題和即時批改的形式使人機之間建立起互動關(guān)系，學(xué)習(xí)者能夠得到比傳統(tǒng)教學(xué)條件下更有效更及時的反饋，從而真正擔負起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)習(xí)總是與特定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在“情境”的媒介作用下，特定的形象才能更有助于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”當前學(xué)習(xí)的新知識，達到對新知識的意義建構(gòu)。人機對話創(chuàng)設(shè)的雙向、積極、主動的學(xué)習(xí)情境比起傳統(tǒng)環(huán)境下單向、枯燥、被動的學(xué)習(xí)情境更能幫助學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)印象，強化感覺記憶，為學(xué)習(xí)和吸收新知識的意義建構(gòu)掃清障礙。因此，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。第一階段訓(xùn)練持續(xù)兩周。

第二階段：強化提高

組卷訓(xùn)練是訓(xùn)練的主體階段，其主要目標是幫助學(xué)生檢測自己的語基掌握狀況，了解知識盲點和技能弱區(qū)，擬定出適合自己的訓(xùn)練方向和訓(xùn)練量度，達到鞏固和提高的目的。計算機允許學(xué)生根據(jù)自身的實際情況自由設(shè)定題型、題目難易度和題量生成一套試題。舉個例子：如果該生覺得自己的語基弱區(qū)是語音和字形，那么只要在設(shè)定試卷時，在題型多選框里把語音和字形勾上，再在題量框里填寫題量，程序就會隨機生成一份只包含語音題和字形題的試卷。做完后，計算機閱卷并逐題給出正確答案，使人一目了然。學(xué)生如果“意猶未盡”，只需點“繼續(xù)”按鈕，程序就會再生成一份隨機試題。這一訓(xùn)練方式的意義在于它能幫助學(xué)生在一次次地訓(xùn)練中準確捕捉到自己的知識盲點和技能弱區(qū)，然后摸索出適合自己的訓(xùn)練方式，從而有的放矢地積極能動地予以填補。在這一階段，競爭不再是主流，鞏固知識，提高自己成為訓(xùn)練目標。與前一階段相比，學(xué)生的臉上多了一份嚴肅，其專心致志的神態(tài)與之前的輕慢松爽不可同日而語，角落里，勝利者如釋重負的輕笑和失敗者懊惱沮喪的咕噥聲聲入耳，令人莞爾。多題訓(xùn)練持續(xù)了三周，學(xué)生的面貌發(fā)生了較大變化，面對計算機，他們表現(xiàn)出了強烈的自信，就連一些平日里見了成語病句就發(fā)怵的差生也流露出少有的輕松。

很顯然，題庫的規(guī)模和質(zhì)量直接影響到組卷訓(xùn)練的效果，理論上，一個中型數(shù)據(jù)庫能容納數(shù)以千計的數(shù)據(jù)，其存儲題目的能力幾乎是無限的。如果題量太小則重復(fù)出題的機率勢必大大增加，訓(xùn)練也就失去了意義，同時，重復(fù)的題目太多會嚴重削弱學(xué)生的訓(xùn)練積極性，因此，建設(shè)一個海量的高質(zhì)量的題庫是組卷訓(xùn)練獲得成功的強有力的保障。目前題庫中的大部分題目來自于歷年會考、高考或各類模擬卷，數(shù)量在200道左右，這個量還很小，但假以時日，這個量可以擴充到數(shù)以千記，到那時，WEB訓(xùn)練的優(yōu)勢將會發(fā)揮得淋漓盡致。題目存儲在數(shù)據(jù)庫中的最大優(yōu)勢就是所有的題目一經(jīng)錄入，就可以反復(fù)使用，完全避免了手工出卷的重復(fù)勞動。計算機出卷，以機器勞動代替（減輕）人的勞動。把教師從重復(fù)繁瑣的機械式勞動中解放出來一直是許多人孜孜以求的目標，WEB訓(xùn)練雖然遠遠談不上“解放教師”，但畢竟在一定程度上發(fā)揮了計算機的機器優(yōu)勢。以機房里P4服務(wù)器為例，在有20個并發(fā)頁面請求的負載下生成一道題目的時間在0.1秒左右，生成一份有50道題的隨機卷約為2秒，閱卷時間不會超過3秒。在這種情況下，再不必為出卷、閱卷傷腦筋，其任務(wù)有且只有一個，那就是建設(shè)一個海量的高質(zhì)量的題目數(shù)據(jù)庫。

第三階段：綜合檢測

計算機從題庫中隨機抽取50道選擇題，并設(shè)定答題時間為40分鐘（時間一到，試卷自動回收，無須人工干預(yù)）。本階段的目標是檢測訓(xùn)練效果，檢測過程模擬了真實的考試環(huán)境，學(xué)生有相當?shù)男睦韷毫?。檢測結(jié)果顯示，40%的學(xué)生得分在90以上（每道題2分），70分以上的占了84%，不及格的僅6人，這個結(jié)果證明WEB訓(xùn)練取得了顯著的成效。

會話、協(xié)作環(huán)境的建設(shè)：

為了使認知過程意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)、會話過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。計算機只負責(zé)判斷對錯并不給出正確答案，但它允許將教師所設(shè)置的問題、學(xué)生的疑難問題發(fā)布到一張指定的頁面（論壇），這張頁面對所有學(xué)生開放，所有學(xué)生都可以在上面發(fā)布向同學(xué)或老師求助的帖子，也可以解答別人的疑難。簡單地理解就是一方有難，八方相助。這迫使學(xué)生不得不同舟共濟，使協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能，因為一個熱心幫助他人的人更容易換來他人的熱心幫助。協(xié)作中也有競爭，當學(xué)生做題時，計算機會同步記錄他的答題情況：統(tǒng)計總做題數(shù)，計算準確率和錯誤率并按照積分給出一個排名，程序會根據(jù)排名高低給出相應(yīng)的頭銜，例如“超一流”、“大俠”、“高手”、“老鳥”、“菜鳥”。一個奇怪的現(xiàn)象是積分榜上排名靠前的學(xué)生并非平日里成績最好的學(xué)生，而是一些好勝心強的學(xué)生。因而這種積分排名就自然地促成了競爭的良性循環(huán)。協(xié)作中有競爭，但競爭不排斥協(xié)作，這是WEB訓(xùn)練的一個重要特征。

三、一點評估

誠然，計算機網(wǎng)絡(luò)考試（閱卷）并非新事物，近年來的信息技術(shù)會考就是采用這種方式，但是如何使計算機（網(wǎng)絡(luò)）真正與各門學(xué)科整合，真正成為一種易操作、見實效的教學(xué)輔助手段，仍然是一個嶄新的課題。就目前而言，要想使計算機在主觀題考試（閱卷）方面有所作為是不現(xiàn)實的，因為這里面涉及到模糊技術(shù)和人工智能，這些研究才剛剛起步。但是我們認為，在客觀題（選擇題和填空題）方面，無疑，計算機將會發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)工具和教學(xué)方式無法企及的巨大作用，必將對我們的教學(xué)產(chǎn)生極大的沖擊和深遠的影響。以本次試驗為例，與傳統(tǒng)環(huán)境下的訓(xùn)練相比，WEB環(huán)境下的語基訓(xùn)練在許多方面有效填補了前者的一些缺陷，真正起到了輔助補充作用：

·題目隨機生成，客觀上保證了檢測的真實性。

·即時出卷，即時評卷，即時計分，即時反饋，信息傳遞便捷，為教師節(jié)省了大量時間和精力，有效降低了出卷成本。學(xué)生隨時可以查詢自己的得分情況和積分排名，其中排名既可以按積分排也可以按準確率和錯誤率排。學(xué)生也可以查閱別人的成績，從而在縱向觀照和橫向比較上對自己的知識掌握情況有一個宏觀深入的把握。組卷上可以由計算機隨機生成一份試卷，也可以由用戶手工調(diào)閱題庫，從中找出自己需要的題目，這種組卷方式有著高度的自由性和靈活性，完全突破了傳統(tǒng)組卷方式費時費力的局限。

訓(xùn)練形式新穎，融訓(xùn)練和競爭于一體，積分排名的形式有利于調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練積極性。WEB訓(xùn)練的一個隱性作用就是刺激學(xué)生更加積極主動地投入到日常學(xué)習(xí)中去，因為他們同成年人一樣渴望成功，渴望勝利，渴望在同齡人中脫穎而出，成為與眾不同的一個。著名的網(wǎng)絡(luò)游戲《傳奇》為什么能席卷八方？為什么眾多的年輕人為了《傳奇》如癡如醉乃至廢寢忘食？因為他們渴望成功，渴望成為《傳奇》中的“天下第一人”。我們的WEB訓(xùn)練雖然不是游戲，但有著異曲同工之妙。

這是一種強化的高密度訓(xùn)練，且完全是建立在學(xué)生主觀能動的基礎(chǔ)上，而不是被動地接受更不是強加，它允許學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定適合自己的訓(xùn)練量。學(xué)生在整個過程能有計劃地制定學(xué)習(xí)進程，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

它使教師長期跟蹤監(jiān)測學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點，使精確了解知識盲點和技能弱區(qū)成為可能。教師可以隨時調(diào)閱學(xué)生的答題情況，程序會根據(jù)教師的需要給出一份表格，表中詳盡記錄了每位學(xué)生的答題總量、做對題數(shù)、做錯題數(shù)、準確率、錯誤率和積分排名；教師也可以查詢特定題目（題型）的得失分情況，篩選出常錯題。

鮮活的、開放的題庫，避免了習(xí)題的重復(fù)、陳舊。

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，運用得當與否純在乎心。在對網(wǎng)絡(luò)的消極影響的批判日益塵上的今天，教師尤其有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生正確看待和使用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生樹立積極健康的網(wǎng)絡(luò)觀，使網(wǎng)絡(luò)真正服務(wù)于學(xué)習(xí)，這種訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生健康積極地認識網(wǎng)絡(luò)，使用網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)習(xí)的幫手而不是殺手。當最后一次訓(xùn)練結(jié)束時，許多學(xué)生戀戀不舍，意猶未盡，要求老師再給他們一次機會。

四、幾點思考

科技以人為本，不可矯枉過正，人機倒置?？萍加扇藙?chuàng)造，最終服務(wù)于人，在人與機器的“較量”中，切勿被機器牽著鼻子走，淪為機器的奴隸。以積分排名為例，客觀上它有效帶動了學(xué)生的訓(xùn)練積極性，但是其消極的一面同樣不可忽視。教師既要鼓勵學(xué)生之間進行適當?shù)母偁?，更要提醒他們端正心態(tài)，以求知進步為目標而非單純的排名，防止他們?yōu)榱藛渭兊姆e分排名而無節(jié)制地做題，陷入毫無意義的意氣之爭。作為教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計主導(dǎo)者的教師更應(yīng)擺正計算機（網(wǎng)絡(luò)）的位置，正確認識它的輔助作用。

這種訓(xùn)練在局部推廣是可行的，也可推廣到各學(xué)科。本次訓(xùn)練的地點是機房，這不能不說是一個遺憾，因為我們更熟悉的環(huán)境是教室。在教室里人手一機并不現(xiàn)實，也沒這個必要，但是在條件較好的學(xué)校，為每個教室配備教師機、投影儀和網(wǎng)絡(luò)接口是可能的，把教師機連接到題目服務(wù)器并投影到大屏幕，以投影的方式進行集中訓(xùn)練亦不失為一個好辦法。同時教師更可以根據(jù)課堂需要查詢或調(diào)閱網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的教學(xué)資料，這時的屏幕就是一塊“活”的黑板。WEB方式的訓(xùn)練并非僅僅適用于語文，事實上它適用于所有的學(xué)科。

毫無疑問，信息技術(shù)與學(xué)科整合對教師的技能提出了新的要求，它要求教師在深入鉆研本學(xué)科的同時也應(yīng)具備一定的計算機技能。然而，我并不提倡所有老師都去研究精深的計算機知識，重要的是要學(xué)會借鑒，學(xué)會使用。在程序開發(fā)和借鑒使用的取舍之間，更應(yīng)注重的是后者，只要借鑒使用得當?shù)梅?，就有可能在未來的學(xué)科整合大潮中有所作為。

（尹瑞文 浙江省瑞安市第十中學(xué)）