新課程強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員之間互動，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。”由此可見合作學習在實施新課程教學中的重要性。合作學習大多以小組討論的形式展開，它是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。那么，在語文教學中如何有效地開展小組合作學習呢？

一、討論——小組合作學習的有效方式

語文課堂教學中開展討論的關鍵是發(fā)揮好教師主導作用，而教師主導作用又體現(xiàn)在討論題的設計上，討論題設計得好，可使學生對討論的內(nèi)容按認識規(guī)律，由此及彼，由表及里，層層深入地展開，否則漫無邊際的泛泛討論，是不能達到預期的教學目的的。

討論題要有目的性。討論題的設計要緊扣教學目標，把握教學的重點、難點和關鍵，并以此為突破口，帶動整個教學內(nèi)容的理解和掌握，切忌離開教學目標的討論題，那樣，熱鬧是熱鬧，但教學任務也就完成不了。

討論題要有共性。選擇討論題要抓住學生存在的共性問題，對一些冷僻的不屬于共性的問題不要討論。例如《皇帝的新裝》有這樣一個討論題：“說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做？試結(jié)合生活體驗，討論有關說真話的問題?！边@就是共性的討論題，每個學生都有話可說。

選擇難易適度的討論題。題目太容易，就不能激發(fā)學生的興趣；題目太難，學生無從著手，討論不起來，討論也就失去了意義。

討論題要大小適宜。一堂課安排討論的次數(shù)不要很多的，一般五、六次左右。因此，簡單的問題就讓學生提問，不用討論，如《螳螂捕蛇》中“小小的螳螂為什么能置蛇于死地？”這一類題目就不用小組討論了。有些題目很大，討論起來一節(jié)課也不夠，這樣也不宜定為討論題。

討論題具有層次性。以一堂課安排四次小組討論為例，最好有一次容易一點，一次中等難度，兩次較難，這種具有層次性的討論有利于不同類型的學生都能發(fā)表自己的意見，充分調(diào)動學生的積極性。

組織課堂教學討論，教師不僅要設計好討論題，而且還要注意以下幾個問題：

首先，要學會控制課堂。討論法之所以難以普及，在很大程度上是由于教師對控制課堂沒有信心，怕一放開就難以收攏。的確，討論法的運用是建立在教師對全班同學控制自如的基礎上的，對于課堂紀律都難以維持的班級，還是暫不用討論法的好?？刹扇⊙驖u進的方法，待到學生習慣了，再逐漸增加每堂課的討論次數(shù)。

其次，要充分保護學生的積極性。開始進行小組討論的時候，學生的熱情是高漲的，也是興奮的。老師一定要愛護學生的熱情，即使課堂覺得有點亂，時間有點失控，討論意見不統(tǒng)一，也不要責備學生。這樣有利于保護學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

再次，討論方法的運用不要拘泥于一種形式。討論法的本身就是開放、自主的，體現(xiàn)了教學民主思想。在實際應用中，沒有必要拘泥于一種形式，有的課可以討論有的課就不必硬加討論，而每次時間多長更是可靈活機動，隨機應變。但是，討論要有結(jié)果，不能為討論而討論。

二、交流——小組合作學習的重要內(nèi)容

所謂交流，就是共在的主體之間的相互作用、相互溝通、相互理解，這是人的基本存在方式。學生之間的交流應該占據(jù)課堂交往活動很大的空間和時間，這種同伴之間的交往包含著鼓勵、合作與競爭，并可產(chǎn)生良好的效應，學生之間不同形式的交流是影響班級氣氛的重要因素。許多實驗證明：只有師生之間交流而沒有學生之間交流的課堂教學是不利于學生個性發(fā)展的，甚至在相當程度上還會抑制學生個性的發(fā)展。

在語文課堂教學中，交流是小組合作學習的重要內(nèi)容，也是合作學習的重要方式。小組合作學習中交流的內(nèi)容有下兩個方面。

1.學生積累知識的交流

新課程非常重視學生對語文知識的積累，一是語文基礎知識的積累，比如積累字詞、成語、俗語、名言警句等等；二是寫作材料的積累，比如積累典型事件、生活見聞、思想火花等等。在教學中，我們開展小組合作學習，經(jīng)常需要學生交流平時積累的語文知識。例如，在教學《看云識天氣》時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：“朝霞不出門，晚霞行千里”是天氣諺語，請根據(jù)你知道的或收集到的天氣諺語寫出三條，并在小組內(nèi)相互交流，然后再由小組發(fā)言人在全班交流。學生積極性很高，交流了許多天氣諺語，從中獲得比較多的氣象知識。

在作文教學中，我也經(jīng)常引導學生交流有關寫作的材料。例如，在寫“一事一議”的作文題目《街頭見聞有感》時，班里既有城里的學生，更多的是農(nóng)村山區(qū)的學生，對他們來說，由于生活經(jīng)歷的限制，不可能有多少“街頭見聞”，通過小組交流，同學之間相互交換見聞，增添了生活閱歷，豐富了寫作材料，對寫好作文大有裨益。

2.學生閱讀文本時的情感交流

每個同學的家庭背景、生活經(jīng)歷都是不同的，每一個學生對課文的理解，對文章的感悟也是不盡相同的。因此，新課程十分強調(diào)學生閱讀文本時獨特的情感體驗。在閱讀教學時，我們讓學生通過小組合作的方式，對文章情感的體驗進行交流，在陶冶情操、開拓視野、鍛煉閱讀能力等方面都起著極為重要的作用。比如，《在山那邊》所含的人生哲理簡約而深刻，對于今天的學生來說，很難深刻理解體會。因此，讓同學們在小組里交流自己的讀詩體會和感悟，對豐富詩的內(nèi)涵、拓展學生的境界都是極有用的。

三、評價——小組合作學習的重要功能

新課程強調(diào)必須確立學生在學習過程中評價的主體地位，“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！币虼耍瑢π〗M合作學習內(nèi)容的評價主要包括教師的評價和學生之間的相互評價。

在語文教學的合作學習中，教師對學生討論交流的問題要作恰到好處的評價。教師的評價，不能過分強調(diào)學習的結(jié)果，要重視學習的過程，重視學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、知識獲得以及交流合作等各方面情況。

教師在評價小組合作學習時，要防止兩個誤區(qū)。一是評價重整體、輕個體。認為小組合作學習就應以小組團體表現(xiàn)作為評價標準，把教學評價和獎賞過多的放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。二是評價贊譽化，對于一個問題，不同學生回答有不同的答案，有的教師對學生的回答，不加分析，不分優(yōu)劣高下，總是滿口“好，好”“掌聲鼓勵”，陷入毫無價值的評價贊譽化的誤區(qū)。

在語文教學合作學習活動中，不應只重視教師對學生的評價，還要重視學生的互評。比如在閱讀教學中，學生對別的小組的同學發(fā)言發(fā)表自己不同的看法，作出自己的評價。又如在作文教學中，學生互批互改習作，對別的同學的文章進行評價。通過這種相互評價，可以學習別人的長處；也可以指出同學在學習過程中的不足之處，取長補短，共同提高。

三、口語交際——小組合作學習的基本任務

新課程標準提出學生應“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，并且被人們視為未來社會建設者必備的基本能力之一，成為衡量一個人能力大小的重要參數(shù)。因此，培養(yǎng)學生口語交際能力，應該就是語文教學所要達到的目的。

小組合作有利于學生口頭表達能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生說話的機會是很少的。小組合作可使每個學生都有發(fā)言機會，可以訓練口語，使語氣做到通暢、自然，而且可以訓練思想，使思想集中、敏捷，為學生提供了一個良好的語言環(huán)境。在學習中發(fā)言與不發(fā)言，聽的狀態(tài)和想的程度是不一樣的，特別是爭論的時候，興奮點更為活躍，思維更為集中，因此在小組合作中，學生的交際能力會得到極大的提高。如在小組交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣既擴展了口語交際的訓練面，加長學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體口語訓練的形式。

學生的口語交際能力不是靠教師講出來的，只有讓學生都參與，讓他們有鍛煉和實踐的機會，才能逐步提高學生的聽說水平與交際能力。而課堂時間是有限的，讓全班學生發(fā)言，四五十個人什么時候能輪到？而小組合作正是提供了這一良好的條件。通過小組合作，能使學生互相傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成尊重別人意見的好習慣，把自己的發(fā)言同別人的發(fā)言相比較，取長補短，開拓視野。創(chuàng)新教育要求我們的下一代有良好的人際關系，學會互相協(xié)作，而小組合作所提供的訓練，正是符合了這一要求。值得注意的是，目前有一種思維定勢，似乎小組合作就一定是四人小組，其實小組人數(shù)的設置不可死板，一定要看情況而定，該用四人小組就用四人小組，該用兩人小組就用兩人小組。其實在學生口語交際能力的訓練上，兩人小組更為合適，一個說一個聽，輪換交流，一個練習說的能力和技巧，一個練習做一個好的聽眾，學會評價。因為學會傾聽，學會尊重別人，也是口語交際能力的一個極為重要的方面。

總之，小組合作學習是一種培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的行之有效的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。教師之間也應該經(jīng)常開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。

（周益明浙江省武義金穗民族中學）