問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的搖籃。我們在語文教學中必須關注學生問題意識的形成和培養(yǎng)。把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題去學習，在學習中不斷發(fā)現新問題、解決新問題，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？本人有幾點粗淺的認識。

一、教育學生認識到質疑提問的重要性，使學生樂問

問題是進行科學研究的起跑線，是開啟一切知識大門的金鑰匙。著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币磺袆?chuàng)新活動都始于問題的發(fā)現。著名教育家顧明遠也曾說：“不會提問的學生不是好學生?！彼季S活躍、善于質疑、能及時提出新問題、敢于表達自己的見解和思想是現代社會對創(chuàng)新型人才所必備的素質要求。教師應經常教育學生要大膽質疑，要始終保持強烈的問題意識，把問題意識貫穿于語文學習的各個方面和整個過程中。無論是閱讀、寫作，還是口語交際、綜合性學習，學生都要多問幾個“為什么”，把語文學習的過程成為自己發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在質疑和思索中不斷提升自己。只有這樣才能跟上時代的步伐，成為真正優(yōu)秀的學生，成為創(chuàng)新型人才。學生認識到了質疑提問的重要性，就會在語文學習中樂于提問，并把質疑提問作為自覺行動，從而不斷提高其獨立思考、深入探究和發(fā)現創(chuàng)新的能力。

二、建立民主平等的師生關系，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生敢問

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現和發(fā)展。激發(fā)學生問題意識的關鍵是要創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。青年學生思想活躍，求知欲旺盛，對事物有強烈的好奇心，但是，處于高中階段的學生普遍存在兩種不良的心理：一是自卑心理。教師和教材的權威地位如泰山壓頂，學生害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，因而沒有膽量提出問題。二是惰性心理。在學生的骨子里，認為上課就是老師講，學生聽，老師是萬能的、無所不知的。至于主動提出問題，似乎有叛逆的嫌疑。長此以往，學生上課只是認真聽講，積極回答老師提出的問題，而沒有養(yǎng)成積極提出問題的習慣。筆者本人多年任教于一所農村普通高中，學生絕大部分來自農村。許多同學在課堂上不敢提問，害怕答問，大膽主動者極少。因此，教師要采取各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，給學生創(chuàng)設寬松和諧的民主課堂，真正做到師生平等。

課堂中的師生平等，教師應該是以參與者、促進者的姿態(tài)與學生一起進行探索、交流，而不是以權威者的姿態(tài)出現在學生面前。教師在課堂上應尊重學生的人格、思想、情感、個性，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問難。課堂上無論學生提出的問題多么膚淺，多么幼稚，都不能簡單加以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的自信心，引導他們再認識、再發(fā)現、再創(chuàng)造。在民主平等的學習環(huán)境中學生才敢想、敢說、敢問。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生質疑能力，讓學生會問

“學起于思，思源于疑”。質疑是學生學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。在教學中，教師積極創(chuàng)設問題情境并滲透質疑方法的指導，花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。

1.精心創(chuàng)設問題情境。學生質疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經驗的范圍而構成的問題條件。在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提高，不斷發(fā)現尚未解決的問題。例如，在教《祝?！窌r，我說：“春天是一個充滿生命力的季節(jié)，它象征著生命和希望，而本文作者卻把祥林嫂的幾個悲慘的故事都安排在春天，我認為兩者不和諧，不知同學們有何想法？”這樣，一下子就點燃了學生思維的火花，有的同學贊同我的意見，有的同學說：“把祥林嫂悲慘的故事安排在春天更加反襯祥林嫂命運的悲慘，說明她的生命和生存希望都被封建禮教所吞噬，她沒有春天，從而更深刻地揭示了主題?！币哉n文的重點問題為切入口，創(chuàng)設問題情境，打開了學生思路，激起了學生的認識沖突，使學生產生了發(fā)現問題的濃厚興趣。學生的問題意識在潛移默化中得到了培養(yǎng)和強化。

2.培養(yǎng)學生科學思維能力，讓學生提出的問題具有創(chuàng)新性。受傳統(tǒng)教學思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味相信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。因此，教師必須培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，引導學生挑戰(zhàn)“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，超越傳統(tǒng)理論框架，突破常規(guī)定型模式，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，形成自己有個性的解讀。培養(yǎng)學生科學的思維能力關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，在閱讀教學中，除正面分析字詞、句、段、篇的運用外，還可啟發(fā)學生思考，如果不這樣寫將會怎樣，甚至根據文章內容讓學生設計與范文不同的思路來進行比較；也可以利用教材進行補充情節(jié)的訓練或改變主題的訓練。這樣，教師就引出了學生的獨到見解和深刻思考，學生創(chuàng)新能力也得到了提高。

四、營造合作氛圍，實現思維交鋒，讓學生善問

課堂教學是一個師生之間、生生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。心理學研究表明：中學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現毛病。根據這一特點，教學中應加強學生合作學習。凡是學生能解決的問題盡量讓學生通過討論、思想碰撞、相互交流來解決。我在教《世界最美的墳墓》時，有一位學生提出這樣的問題：通過讀課文知道托爾斯泰的墳墓很普通，為什么在作者心目中卻是世界最美的？我認為這個同學的問題有深度，就趁勢引導學生討論，甲同學說：“托爾斯泰的墳墓遠離塵囂，孤零零地躺在林陰里，是一個小小的長方形土丘，上面沒有鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰的名字都沒有。他的墓是很普通，但卻是一種自然的美，樸素的美，所以作者認為它是世界上最美的墳墓。”乙同學說：“從文章后半部分可以體會出飽經風霜、歷經磨難的托爾斯泰晚年突然覺得‘自然、寧靜、遠離世俗是幸福的，這位偉人安睡在這樣的環(huán)境里是一種幸福，所以作者認為它是世界上最美的墳墓。”丙同學說：“通過通讀全文和查閱相關資料可以知道作者寫這篇文章就是贊頌托爾斯泰的平民化思想、平民化人格，即那種不愿凌駕于平凡之上的偉大。正是因為這一墳墓安葬著偉大的靈魂，所以作者認為它是世界上最美的墳墓?！倍⊥瑢W說：“托爾斯泰的墳墓的樸素美和他的淡泊名利的品格是和諧統(tǒng)一的，所以作者認為它是世界上最美的墳墓。”通過討論，很多學生從質疑中捕捉到思想的火花 ，從與同學討論中吸收新的思想，提出自己的判斷。可見，通過對問題的討論、爭辯，學生不能獨立解決的問題在集體合作中解決，讓學生體味到了學習的樂趣。其實，這樣的思想交鋒比結論更重要，討論和爭辯使學生形成良好的思維品質，從而大大強化了學生的創(chuàng)新能力。

（姚俊艷山東省濟寧市任城第二中學）