陳龍艷　鄭長春

國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。其中《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。并且明確提出建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自身的教學(xué)水平。因此在教育教學(xué)中，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該努力探索的課題。

一、目前，我國教育評(píng)價(jià)中仍存在一些誤區(qū)，這是我們每一個(gè)教育工作者必須要正視的問題。

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容過多注重學(xué)科知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力及其他綜合素質(zhì)的考查；

其次，被評(píng)價(jià)的主體仍多處于被動(dòng)的評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、學(xué)生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；

再次，評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，常泯滅學(xué)生的積極性。

二、在教育教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，具有重要的戰(zhàn)略發(fā)展意義。

1.評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，在現(xiàn)行教育過程中，教育評(píng)價(jià)一直起著指揮棒的作用。從世界各國課程改革的趨勢看，評(píng)價(jià)的功能和新的評(píng)價(jià)技術(shù)都有了本質(zhì)性的變革。評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2.實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。語文及其他各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的目的、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)建議等進(jìn)行了闡述，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，建立目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.教育評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域一個(gè)永恒的課題，而實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)又是在新的教育教學(xué)改革中每個(gè)教師都必須努力探討的一個(gè)新的教育理念與教育藝術(shù)，給學(xué)生更多的積極向上的引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)中發(fā)揮教育的激勵(lì)作用。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略與方法。

1.發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的針對(duì)效應(yīng)

評(píng)價(jià)要從單一的藩籬解脫出來，走向更為符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生人格發(fā)展的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異、因時(shí)而異、因境而異、根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，作出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。

一般說來，我們對(duì)優(yōu)秀生的贊譽(yù)要和鞭策相結(jié)合，對(duì)中等生要多予肯定、鼓勵(lì)，而對(duì)后進(jìn)生更強(qiáng)調(diào)寬容、期待，給他們更多可發(fā)展空間。

2.發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師一直扮演著一個(gè)十分重要的角色，他是以一種權(quán)威的方式而存在的，教師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都有可能會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)，與家長相比，學(xué)生更重視教師的印象與評(píng)價(jià)，因此，在教育教學(xué)中，教師要充分利用自己的角色優(yōu)勢，更多的從積極的方面鼓勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步予以充分的肯定，給學(xué)生更多積極的鼓勵(lì)，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，迎接更多的挑戰(zhàn)。

3.發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的期待效應(yīng)

大家熟知的心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”其實(shí)就是一種期待效應(yīng)，他在一所學(xué)校所進(jìn)行的“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”之后所拿出的“最有發(fā)展前途者”名單，其實(shí)是羅森塔爾撒的一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來的。但是8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對(duì)那些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果出現(xiàn)了奇跡：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

這其實(shí)就是一種期待效應(yīng)，老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)格外有一種期待，又將自己的這一心理活動(dòng)通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：家長或教育者對(duì)孩子有更多的信心和賞識(shí)時(shí)，孩子受到激勵(lì)和賞識(shí)后，就可能會(huì)有更大的進(jìn)步，取得好成績。因此教育教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的期待效應(yīng)，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿?，給學(xué)生發(fā)展注入持久活力。

4.發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)效應(yīng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者與引導(dǎo)者，更是學(xué)生成長、成才的引導(dǎo)者。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師充分肯定學(xué)生的成績，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得結(jié)果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。事實(shí)證明科學(xué)地、有側(cè)重地、有預(yù)見性地積極評(píng)價(jià)學(xué)生在某一方面的能力與才華，會(huì)讓學(xué)生備感鼓舞，并且投入更多的時(shí)間與精力，從而形成良性循環(huán)。

在教育教學(xué)中，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的教育效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生快樂、健康、自信地成長，會(huì)讓我們的教育過程更加充滿活力，也會(huì)讓我們的教育更具魅力。

（陳龍艷 鄭長春 吉林省通化師院分院海龍分校）