王文斌　陳素芳

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡和小伙伴們?cè)谝黄鸾涣骱陀懻搯栴}，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)與技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中培養(yǎng)。但是，我們對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)以及教育傾向的習(xí)慣性，又往往會(huì)使合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”，甚至背道而行。我曾聽過幾節(jié)新課程研討課，深感其中隱患重重。這里，我提出幾點(diǎn)思考，與大家共同探討。

一、獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提

新課程要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。否則，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，還勢(shì)必助長學(xué)生的依賴心理。我在聽過的幾節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)雷同的教學(xué)現(xiàn)象，就是教師一出示問題或某個(gè)學(xué)生一發(fā)現(xiàn)問題，就直接要求學(xué)生交流討論，學(xué)生根本就來不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流，怎能進(jìn)行有一定深度的討論?只見形式上熱熱鬧鬧，但其成效可想而知。

1．留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人”。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對(duì)性地討論，有目的性地討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢?那就是在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

2．鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。合作以獨(dú)立為基礎(chǔ)，如果小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，千人一腔，合作就沒有意義。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結(jié)果是真是偽，在這個(gè)過程中學(xué)生都是受益者。

二、共同成長是合作學(xué)習(xí)的目的

傳統(tǒng)的教學(xué)是生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾。同樣，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)變成優(yōu)生在唱“獨(dú)角戲”，難以達(dá)到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)、共同成長的合作目的。

1．表達(dá)和傾聽并重。在聽課的過程中，我們也常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎么合作。有的是你說你的，我說我的，互不相顧；有的是一言不發(fā)，靜當(dāng)“忠實(shí)”的聽眾；有的是交頭接耳，竊竊私語，東張西望，根本是在“自得其樂”。討論時(shí)間一到，教師就指名匯報(bào)，這樣合作的“含金量”到底有幾分?學(xué)生的集體主義精神如何培養(yǎng)?人際交往如何發(fā)展?學(xué)習(xí)成效能得到多少?因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，留給每一位同學(xué)表達(dá)自己看法的時(shí)間與機(jī)會(huì)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，以達(dá)到互相促進(jìn)，共同成長的目的。

2．碰撞和溝通同行。如果討論中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象，這是正常的事情，也是好事，有爭(zhēng)執(zhí)才有更大的促進(jìn)，有碰撞才有創(chuàng)新的火花。教師要注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，如批評(píng)對(duì)事不對(duì)人，不要急于否定別人的觀點(diǎn)，要去除以自我為中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有關(guān)資料，要尊重事實(shí)，形成共識(shí)。

3．共享與共創(chuàng)相隨。要引導(dǎo)學(xué)生形成資源共享的意識(shí)，愿意分享彼此的思想、知識(shí)、情感和智慧。合作學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠相互啟迪、相互借鑒，能夠整合不同的觀點(diǎn)，汲取彼此的智慧，進(jìn)而產(chǎn)生新的思想，生成新的智慧，達(dá)到共創(chuàng)的目的。

三、互尊互助是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

新課程要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生之間也要相互尊重，彼此支持，把對(duì)方看做是有價(jià)值、值得尊重的人，那么合作過程才能融洽，討論效果才能良好。

1．學(xué)會(huì)尊重，提供心理支持。認(rèn)識(shí)水平有差異，思維能力有高低，生理、心理、學(xué)習(xí)等因素造成了合作學(xué)習(xí)的有形、無形障礙。我們既不培養(yǎng)孤芳自賞、自命不凡的人，也不欣賞自輕自卑，封閉孤僻的人。因此，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員之間形成互相尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。討論時(shí)，如果有的學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，同學(xué)之間不要取笑，應(yīng)給予理解和鼓勵(lì)，給他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，給他以最可依賴的心理支持，才能促進(jìn)彼此思維活躍，討論熱情高漲。

2．學(xué)會(huì)幫助，達(dá)到生生相長。合作學(xué)習(xí)有一個(gè)主要目的，就是彌補(bǔ)教師面對(duì)眾多學(xué)生，難以一一關(guān)注的不足?；ハ鄮椭⒐餐砷L是合作學(xué)習(xí)的最終目的，也是新課程倡導(dǎo)的人文教育。教師要以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)、技能的迅速掌握，這也就是從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)公德和為人民服務(wù)的意識(shí)。

3．學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高合作成效。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共同活動(dòng)的成效以及自身和他人在合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)從中分析存在的問題，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，明確發(fā)展的方向和目標(biāo)，增強(qiáng)彼此合作的自律能力，尋找提高合作成效的最佳途徑，不斷提高合作學(xué)習(xí)的效果。

四、師生合作是合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

新課程提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣作用。

1．角色重新定位。在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是消極地旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起潛移默化的示范作用。

2．激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢趨⑴c合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意保護(hù)兒童文化，呵護(hù)學(xué)生想象精神，允許學(xué)生爭(zhēng)辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的意見，要牢記自己是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或時(shí)刻以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。

3．實(shí)事求是參與。信息時(shí)代的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的多渠道，常常會(huì)讓我們自嘆不如，學(xué)生知道的我們未必知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答。教育家馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，但不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，遇到困難或不懂的事情，教師不能礙于面子，怕難為情，而做一回回的“南郭先生”，殊不知“庸師誤人子弟，巫師遺害萬年”。新課程倡導(dǎo)師生共同成長，既然是合作學(xué)習(xí)，遇到問題在所難免，應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理，不能不懂裝懂，要能夠承認(rèn)自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機(jī)會(huì)。

(王文斌陳素芳山東省濟(jì)寧市棗店閣中心小學(xué))