王小蘭　王曉玲等

古人云：“書讀百遍，其意自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的前提，是完成教學任務的保證。而課堂教學是學生獲取知識的主戰(zhàn)場，只有“得法于課內(nèi)”、形成技能、技巧，才能“增益于課外”，使學生感受世界，豐富情感，提高審美情趣，誘發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師如果在課堂教學中能以讀為本，指導有方，語文教學就會獲得成功。要做到這些，可從以下幾個方面探索：

一、激情誘導、先聲奪人

課堂教學要以讀為媒介，以文為依托，以情感染人、影響人、熏陶人。教師聲情并茂的朗讀，聲音能化成和煦的春風、炎熱的夏日、綿綿的秋雨、酷寒的冬雪，能外化成小弗郎士、奧楚蔑洛夫、鮑西婭、夏洛克等等，體現(xiàn)人物的喜怒哀樂。激昂處還它激昂，委婉處還它委婉，深沉處還它深沉，歡悅處還它歡悅，似滔滔江河，如涓涓泉水，幽幽琴聲，若融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術。教師讀中含情、讀中融情、讀中寓情、讀中誘情，學生聽中入情，聽中動情，達到水乳交融、和諧共振的境界。如教《周總理，您在哪里》時，當我以深沉、緩慢、呼喚的語調(diào)讀完全文時，自己已是聲音哽咽、熱淚盈眶，臺下學生不禁潸然淚下，此時文章情、教師情、學生情完全共鳴了，周總理魂系中華的高風亮節(jié)、鞠躬盡瘁的形象已深深銘刻在學生心中，獲得了“潤物細無聲”的藝術效果。教《春》時以生動、歡快的語調(diào)去朗讀，學生通過對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖細致的描寫感受到了春天的勃勃生機。教《我的老師》時以親切、溫柔、快樂的語調(diào)去朗讀，學生眼前浮現(xiàn)出了一位溫柔可親、摯愛學生的年輕女教師形象……教師這些先聲奪人的誘導，使學生在感官上播下了理解的種子，教師的講解會促其發(fā)芽、開花、結(jié)果，掌握課文就輕松多了。

二、誦讀探究、形式多樣

誦讀是讀的主要表現(xiàn)形式。我國歷代童啟教育家以誦讀為主，他們“日誦萬言”的美德是大家熟知的。《九年義務教育語文課程標準》總目標中提出：要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”、“有豐富的積累，形成良好的語感”，能“初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。對七～九年級的閱讀要求又提出“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這些不同的聲音形成了一首誦讀交響曲。

中學語文課堂教學要適應時代的發(fā)展，學生既要善于接受新理念、新思想，學習撲面而來的現(xiàn)代信息技術，更應抓住傳統(tǒng)的、基礎性的東西。只要心中有“米”，才能縱橫馳騁。因此，將誦讀貫穿整個教學過程尤為重要。教師要在師生合作中重視誦讀指導，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，讓學生通過齊讀、范讀、自讀、瀏覽、精讀，調(diào)動各種感官練習并熟讀精思，獲取閱讀的“金鑰匙”。再抓住重點段落有目的地去精讀。如《愛蓮說》中蓮的生長環(huán)境、體態(tài)、香氣、飄逸、風度等段落的描寫：《背影》中對父親買橘子一系列動作的描寫等，在誦讀的過程中品味文章的意境，體會作者所表達的思想感情。同時背誦一些名句、名篇，積累材料，為將知識轉(zhuǎn)化為能力，提高語言的運用作準備。正如俗語所說的“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。如教《論語》十則中我將誦讀過程分為四個版塊：賽讀課文中要求大聲、流利、快速朗讀競賽；質(zhì)疑問難中邊讀邊解答要求理解的問題：背誦課文中可采用自由背、分“則”背、齊背；梳理課文中注重作家作品、名言、警句、成語、難句翻譯的練習。這些靈活多變的方法使學生在誦讀中理解、品味、感悟，陶冶了自己的情操，提高了審美情趣，真正發(fā)揮了誦讀的作用。

三、拓寬思維，延伸提高

讀為教之本，閱讀使學生積累了大量的知識，但如何將這些知識轉(zhuǎn)化為能力是語文教學的最終歸宿，教師必須在學生已有的閱讀基礎上引導他們回味作品中的精彩文字描述，喚起他們動筆去練習，動手搜集資料，動口發(fā)表自己的見解。如學了《事物的正確答案不止一個》后教師畫出“○”和“△”讓學生展開想象寫一段話。他們妙筆生花：足球和紅旗的吶喊讓人聽到了奧運的心聲；面包和粽子的結(jié)合讓人感到中西飲食文化的差異；太陽和冰淇淋的消溶讓人體味到生活的甜蜜；月亮和森林的私語讓人感到夜晚的溫柔……這樣精彩的語句不能不令人贊嘆。學完《“神舟”五號飛船航天員出征記》后，讓學生收集有關“神舟”五號和“神州”六號的資料在班上交流，內(nèi)容充實，學生從不同的方面感受到了現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展。學完《展示華夏文化的魅力》后，讓學生自由組合當一名小記者模擬采訪建筑大師貝聿銘，個個口齒伶俐、慷慨激昂，表演得惟妙惟肖。這些不同的訓練，幫助學生從閱讀理解過渡到創(chuàng)造想象，打破了思維定勢，拓寬了視野，學生樂此不疲，感受到了語文學習步入了時代的行列。

許多行家發(fā)出了感嘆：“語文教學，閱讀就是一切”。只要課堂教學能以讀為主，教師激情誘導，使學生胸有成竹，再通過師生合作探究，使其不斷的積累，消化理解，在頭腦中形成新的形象，能拓寬他們的視野，提高他們的語文水平。沿著這種方法探索下去，語文教學就會迎來明媚的春天。

(王小蘭王曉玲陜西省成陽市風輪中學)

建立多元語文課堂教學方式的探討

何賢超

隨著我國教育改革的進一步深入，尤其是基礎學科教育改革步伐的進一步加快，課堂教學改革成了教育改革的重要內(nèi)容。眾所周知，課堂是學生學習知識的主要場所。學生學習上的成敗與教師的課堂教學有著直接的聯(lián)系。一個師生和諧的課堂教學環(huán)境，更有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮自己的潛能，而一個師生不和諧的課堂教學環(huán)境，則會抑制學生的學習興趣，不利于學生素質(zhì)的全面提高。高中語文課堂教學也一樣，也應該有一個有利于學生全面發(fā)展的課堂教學方式，使每一個學生都能在課堂中感受到師生的和諧氣氛。因此，變革舊的教學方式，營造新的教學環(huán)境成了教學改革的重要內(nèi)容，也成了每一個教師在教學改革中需要探索的主要內(nèi)容。

一、建立多元語文課堂教學的可行性

傳統(tǒng)的語文課堂教學由于受應試教育的影響，整個課堂教學是以教材為本，以傳授純粹的書本知識為主，強調(diào)的是預設課程的忠實實施。因而，傳統(tǒng)語文課堂教學有以下缺點：一是單調(diào)，課堂教學講究的是知識傳授，學生學的是考試需要的知識，而教師是這種知識的傳授者；二是封閉，傳統(tǒng)的語文課堂教學基本上在教室中完成，純粹停留在一本教材上，缺乏必要的開放性，學生生動活潑的個性就被封閉在單調(diào)的灌輸中，教育的復雜性與學生發(fā)展狀況的復雜性則泯滅其中；三是缺乏民主和合作精神，以考試、測驗作為評價學生的唯一手段，造成了學生對分數(shù)的過分追求，使語文課堂教學效應大大降低，老師在教學中是主導者，而學生只是被動的接受者；四是缺乏現(xiàn)代技術的運用，

在教學手段方面，忽視現(xiàn)代教育技術、教學媒體的使用，滿足于一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學手段。

學生的智力發(fā)展是多元的。單一的語文課堂教學方式不利于學生智力的全面開發(fā)，反而會使學生產(chǎn)生不同程度的厭學情緒。新課標背景下的語文課堂教學，關注的是學生作為“整體人”的發(fā)展，最大限度地發(fā)展學生的潛能，讓每一個學生都能找到自己的立足點。這種“整體人”的發(fā)展，是謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，是追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展，是讓學生在課堂教學的環(huán)境里養(yǎng)成良好的素質(zhì)。這種“整體人”的培養(yǎng)需要的是一個和諧而充滿生命力的課堂教學，而多元化語文課堂教學方式的實行，將直接地增強學生的學習興趣，改變他們的學習方式一一變“苦學”為“樂學”。這將會更好地促進學生的潛能的開發(fā)，使學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

二、建立多元語文課堂教學的原則

1．啟發(fā)性原則

在教學過程中，教師要起“主導”作用，將啟發(fā)貫穿于教學的全過程，重視教方法、導思路、激興趣、誘思考，重視直觀教學對學生的啟發(fā)作用，鼓勵求異思維、發(fā)散思維，及時反饋矯正，及時總結(jié)。

2．主體性原則

在課堂教學中堅持以學生為主體，充分利用學生自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力，使學生的獨立性和自主性得到最大限度的發(fā)揮。

3．民主性原則

教師要面向每一位學生，建立平等和諧的人際關系，在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教學任務。

4．發(fā)展性原則

教師要把教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面，研究學生的認知障礙，激發(fā)學生的求知欲，推動學生在自覺地參與學習的過程中重視自身能力的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

5．實效性原則

教師要在教學的各個環(huán)節(jié)，緊緊抓住課程標準，以教材為載體，寫出最有利于實現(xiàn)教學目標的教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。

6．系統(tǒng)性原則

幫助學生理清各個知識點，建立起初步的知識結(jié)構(gòu)，使學生有序地、系統(tǒng)地掌握語文知識。

三、建立多元的課堂教學方式

1．營造對話式的課堂教學

首先是學生與教師的對話。對話是平等的，是在相互尊重的基礎上進行的。譬如教師在講授魯迅的小說《祝?！窌r，就應當放下“代理人”的架子，認真聽取學生的意見，與學生進行真正意義上的對話。其次是學生與文本的對話。由于學生的智力是多元的，他們對文本的理解也是多元的。同樣在教學《祝?！窌r，對祥林嫂的死，可以讓學生根據(jù)自己的理解各抒己見。比如有的學生認為是封建禮教害的，有的認為是祥林嫂自己喪失了生存幻想而死的，有的認為是被作者魯迅“殺死”的……只要有理由都可成立。再次是學生與作者的對話。閱讀文本實際上是學生與作者進行精神的交流，從而使學生感受到閱讀的樂趣。

2．設計情境，開展“表演課”

新課標下的高中語文有很多文學性質(zhì)的課文，而新課標又特別強調(diào)學生的文本體驗和課堂體驗，特別強調(diào)培養(yǎng)學生的審美觀，豐富學生的精神世界。這些文學味道非常濃厚的課文，我們完全可以將它們改編為話劇或電影劇本，讓學生參與劇本的演出，真正體驗文本的內(nèi)容，把握文本人物的性格特點。從年齡角度來說，高中的學生通過這種活動的參與，能誘發(fā)他們的潛能，激勵他們更好地進入文本，感受文本的世界。比如在教授《鄒忌諷齊王納諫》一文，教師就可以將文本改編為一場話劇。然后大家根據(jù)劇本，表演一場話劇。又如在講授小說《荷花淀》時，教師大可將這篇非常清新的小說改編成一個電影劇本，由老師與學生共同來表演。這種設計情境、開展“表演課”對活躍課堂氣氛、增強學生的學習興趣有很大的作用。傳統(tǒng)教育背景下的教師常埋怨上語文課跟解數(shù)學題一樣，學生也抱怨語文課太枯燥乏味，沒有興趣去學，這與教師沒有開展必要的“表演課”有著很大的關系。

3．借助網(wǎng)絡，進行多樣的閱讀教學

語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學生的理解能力和表達能力，而學生理解能力和表達能力的培養(yǎng)需要長期的閱讀訓練。高中階段的語文閱讀教學，應當借助網(wǎng)絡資源，把握新的信息，重視整體感悟，完成對文本的理解。教師在語文閱讀教學中，可以讓學生進行選擇式閱讀、超文本閱讀。選擇性閱讀帶有很大的個體性，學生可以根據(jù)自己的閱讀興趣愛好在博覽的基礎上選擇文本中的一點進行“個別閱讀”。學生在選擇“個別”閱讀時很容易調(diào)動自己的知識、思想、情感參與其中，把自己的主觀情感注入到文本中去。通過選擇性閱讀刺激學生的閱讀興奮點，不但有利于學生在博覽精讀的基礎上，形成傾向性鮮明的個性化閱讀特征，同時，還培養(yǎng)了學生主動吸取信息、選擇信息的習慣。而超文本閱讀則是閱讀文本之外的東西，在領略文本的同時，閱讀與此文本相似的文本或與此文本相應的聲像文本，以此可用來對比閱讀。如在教學《邊城》時，可讓學生觀看電影《邊城》。

4．協(xié)作討論，開展探究性教學

新課標針對傳統(tǒng)語文教學缺乏合作精神，提出了要培養(yǎng)學生的合作精神。作為教師應當放開手腳，讓學生自己選題，自己協(xié)作完成課題的研究。在這種授課方式下，教師成為問題的點撥者和研究的指導者，學生成為課堂的主體，由學生自己思考問題、提出問題和解決問題。這對培養(yǎng)學生的自學精神和創(chuàng)新精神，有著很大的作用，譬如教師在教《面朝大海，春暖花開》一詩時，可以引導學生深入探究詩人的內(nèi)心世界與詩歌世界，可以做“海子之死”、“追日的夸父”、“中國后朦朧詩的哲理探討”、“淺議情與理之爭”等課題的探究。學生在小組內(nèi)共同討論完成，然后形成一個課題報告。這種教學，會使更多的學生感受到學習的成就感。

5．增加語文活動課，使語文教育生活化

語文活動是語文課堂知識教學之外的一切具有語文學習性質(zhì)的活動。它是學生自己動手、動口、動腦開展的活動，具有明顯的實踐性；沒有考試的壓力，不受課堂的拘束，具有較強的自主性；沖破了課堂范圍，把學校乃至社會作為活動的場所，學生可廣泛吸收、傳播信息，增長知識，發(fā)展能力，具有廣泛的社會性。比如在平常的教學活動中，要求學生做一些調(diào)查報告、模擬家庭生活、詩歌朗誦會、野外探險等具有實際操作性的語文活動課，便于學生從實踐中學到知識。

建立多元的語文課堂教學方式不僅是教育改革的需要，也是培養(yǎng)學生“整體人”的需要。學者錢理群認為高中的語文教學應培養(yǎng)學生“對真善美的追求，對彼岸世界的向往和想象，對人類、自然、宇宙的大關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情，生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息的探索精神，永遠不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求”。這正是我們所需的，也正是多元化語文課堂教學的目的所在。

(何賢超浙江省三門縣亭旁中學)