崔耀鋒

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)、較好地激發(fā)學(xué)生的思維、有效地發(fā)展學(xué)生的智力，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、設(shè)計的問題要具有目的性

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計出若干問題，把學(xué)生引導(dǎo)到問題的情境之中，使學(xué)生去思考、探索、去尋找解決的方案，揭示內(nèi)在規(guī)律。問題的出發(fā)點(diǎn)不同，使用的知識也不盡相同，就會有不同的解答方法。這樣既可拓寬學(xué)生思考問題的知識面，又可豐富解決問題的思路，必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“測量旗桿的高度”時，復(fù)習(xí)了三角形全等的性質(zhì)和判定條件等相關(guān)知識后，可以展示大小不同的兩個相似三角尺，通過移動讓學(xué)生感知兩模型之間存在的比例關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)三角模型，以小見大。

二、設(shè)計的問題要具有連貫性

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，使新舊知識建立關(guān)聯(lián)，在復(fù)習(xí)舊知識的過程中引入新知識，教師要精心設(shè)計，盡量讓學(xué)生自己去尋找、探索、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。比如在講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時，先讓學(xué)生筆練：解下列方程①x2-x+1=0②6x2+5x+1=0 ③ax2+bx+c=0然后提出問題：觀察這幾個方程的兩根之和、兩根之積與方程的系數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生動手、動腦后爭相回答。在教師的引導(dǎo)下，很快就會發(fā)現(xiàn)韋達(dá)定理，這樣先解一元二次方程，后學(xué)習(xí)根與系數(shù)的關(guān)系順理成章，也使新舊知識緊密地聯(lián)系了起來。

三、設(shè)計問題要把握好 “頻度”和“坡度”

頻繁的提問往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?，因此教師的提問次?shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)，適時提問。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。

四、提問要做到面向全體，因人而異，正確評價

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳就能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除學(xué)困生對提問的畏懼心理有很好的效果。

五、提問應(yīng)做到及時、適當(dāng)、自然、精煉

問題設(shè)計得好，還要注意提問的時機(jī)，若時機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。要讓學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，以便激發(fā)他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，這比學(xué)會知識更重要，再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。提問要精煉，要減少重述，過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。

嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。作為數(shù)學(xué)教師要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

作者單位 交大開元銅川陽光中學(xué)

責(zé)任編輯 楊博