[括動背景]

班級中有一位性格外向的女生——小彤，她是一位十分優(yōu)秀的學生，所有的任課教師都喜歡她?？墒?，她的媽媽多次和我溝通，說她在家不聽話，和媽媽相處得很不好，所以，媽：媽很苦惱。小彤的媽媽是一位中學教師，對她的要求特別高，平時批評多于表揚。而且由于工作忙，也很少和孩子溝通。小彤也認為媽媽對她不好，不喜歡她，對媽媽的愛產(chǎn)生了懷疑。經(jīng)調(diào)查，班級中有不少這樣的孩子。于是，為了調(diào)整學生的心態(tài)，我決定以這個孩子為切入點，在班級開設一節(jié)心理健康教育課《擁抱真誠》。

［括動目標］

1．創(chuàng)設情境，讓學生感受被猜疑的苦惱。

2．讓學生進人情境，感受自己在生活中不自覺地就有了猜疑別人的一象。

3．在活動中，讓學生領悟如何排解被猜和猜疑他人的煩惱，擁有健康的心理。

4．在活動中，教師根據(jù)課堂生成的敦育契機，時刻對學生進行心理疏導。

[活動準備]

1．環(huán)境布置：黑板上方，畫一彩虹橋，橋上寫著“敞開你的心”五個大字。黑板左側(cè)畫上兩個小男孩在耳語，右側(cè)一個男孩在生氣。

2，教具準備：教師準備一個“悄悄話”信箱放在講臺上，準備好上課時引入情境的一封信，還有音樂碟片。

[設計說明]

1．心理健康教育的過程是一個震撼心靈的過程，每一個學生都應該進入——個生活化的情境之中，去用心感受，這樣才能從中體悟一個道理。

2．課堂是不斷生成的，尤其是心理健康教育課。教師要把握一個主脈，以學生為主，進行課堂教學，而且教師在課堂上要靈活。

3．要還原課堂本色，明確教學的目的是為學生服務的，讓學生在今天的學習中學會明天生活的方式，在今天的小課堂中體驗明天大社會的真實情境。

4．教師要把握一點，那就是真實。注意，引起心靈震撼的課才是好課。

[活動實錄]

準備：早晨，我給小彤的家里打電話，正好是她接電話，我就帶著不高興的語氣，讓她的媽媽接電話。當她的媽媽接電話時，我向媽媽說了小彤的五個優(yōu)點，她的媽媽很高興。我說明自己要講一節(jié)調(diào)節(jié)學生猜疑心理的課，需要她的配合，她很快地答應了。我告訴小彤的媽媽，放下電話后就狠狠地批評女兒。然后，再寫一封表揚小彤的信，讓她梢到學校給老師。

小彤的媽媽這樣做了，但卻沒有讓孩子捎信給我。因為，她知道，這樣的話，這封信很可能到不了我的手中。所以，她親自給我送來了。

情境之一

師：(手中拿著這封信)我們班自從有了“悄悄話”信箱后，我和同學們之間就有了溝通的橋梁，謝謝大家對我的信任。可是，今天我收到了一封特殊的來信，這是我們班小彤家長的來信。我沒有打開，你們猜猜會寫些什么呢?

生：讓教師注意身體的。

生：講小彤在家的表現(xiàn)。

師：小彤，你猜會是什么呢?

小彤：(抬起頭，一副不在意的樣子)一定是說我怎么怎么不好的事，我媽這幾天看我不順眼。

師：所以，就猜疑媽媽是寫你的壞話?

小彤：是的，今天早上，老師打電話給我媽媽。我媽媽放下電話就開始訓我，一定是老師告我的狀了。

師：(板書：猜疑后——)那，我們拆開來看看，行嗎?小彤，你來讀，好不好?

小彤走上講臺，拿過信，面無表情地開始讀：孫老師，您好!我是小彤的媽媽，今天早上接到您的電話，您告訴我，我的女兒是一個樂于助人的孩子，在班級中成績優(yōu)秀，心胸寬闊，這次考試成績很突出，所有的教師都喜歡她，我高興極了。(剛讀到這兒，小彤哭了起來，怎么也讀不下去了。下面的學生也已經(jīng)有了哭聲，于是，我接著將信讀完了。)她在家里也是一個十分優(yōu)秀的女兒。每天，能自己去上學，學習上的事也不用大人操心，回家還能幫家人做事，對爺爺、奶奶也特別尊敬。我真的為有這樣的女兒而高興?？墒牵恢獮槭裁?，我對我的學生很有耐心，可對她就不行，總想批評她。今天，明明想表揚她，可是，看她那一副不屑一顧的樣子，我怕她驕傲。于是，我又批評她了，我知道我的做法不科學?？墒?，我太愛她了，反而不知道怎么辦了。孫老師，請您幫幫我!

生：老師，她媽媽是愛她的。

生：小彤做得不對，不應該懷疑媽媽。

小彤：(邊哭邊說)我媽媽真好。

(學生自發(fā)鼓起掌來。)

師：在這個世界上，最偉大的愛是母愛，可我們還是和可愛的媽媽之間有那么深的誤會，這個世界真應該多一些信任，少一些誤會。

(師板書：別疑多一份信任。)

(學生們鼓起掌來。)

(說明：暫不解決問題，從而創(chuàng)設一個懸念。)

情境之二

師：我給大家?guī)硪粋€《忠實的狗》的故事。

(故事大意：約翰的媽媽有一個不說話的朋友——一條大狗，她們的關系很好，這條狗每天幫媽媽看著小約翰，因為，約翰還只有三個月。媽媽很感謝大狗，也很放心。

一天，媽媽去超市買菜，回來很晚。一進門，發(fā)現(xiàn)大狗在門口，嘴角還流著血。媽媽急忙跑進約翰的小屋，可是床上根本沒有小約翰的影子。媽媽暴怒，拿起自己的獵槍，對準大狗就是一槍，大狗應聲倒地。約翰的媽媽到廚房一看，地面上躺著一只已經(jīng)斷了氣的狼。這時，從大衣櫥里傳來嬰兒的哭聲……)

師：聽了故事，你想說什么?

(教室里靜極了，學生都在難過。)

生：狗是為了保護約翰，媽媽誤會了。

生：約翰的媽媽太不冷靜了。

師：你想對約翰的媽媽說點什么嗎?

生：你要多想想，狗這么好，不可能吃你的兒子。

生：遇到事情千萬別著急。

師：是的，生活就是這樣，人和動物之間，也會有這樣的猜疑現(xiàn)象。不管約翰的媽媽怎么后悔，都不可能挽回大狗的生命了，這是人間的悲劇。如果，多一份冷靜思考，三思而后行，可能結(jié)果就不一樣了。

(說明：讓學生在聽故事的過程中感受，在告誡中明理，在反思中體悟，同時教師相應地做出評價、引導。注意：教師應準備兩個故事，以防學生聽過。)

情境之三

師：同學們，你們看亂猜疑多可怕。約翰的媽媽如果早聽到我們今天的勸告也許不會發(fā)生這樣的事，真遺憾。

為防患于未然，我們今天來一個缺點大搜查。我給每人發(fā)一張紙條，看看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你發(fā)現(xiàn)我們班里有誰說過什么壞話，做過什么壞事，某方面有什么不足。請你寫下來，放在老師的“悄悄話”信箱里，不用寫自已的名字，我還會給你保密。

(學生寫完后一個個地將信放在信箱里。)

師：誰認為這封信中，有人寫自己了，請舉手示意。

生：一定是大部分人都寫我，說他們玩的時候，我搗亂了。

師：誰寫他了?(沒有人舉手。)

師：(指著信箱)現(xiàn)在我們收到的這些信已經(jīng)引起了同學們的恐慌，要怎么辦呢?

生：讀一讀，我想認識自已的不足。

生：我想告訴朋友的不足。

師：既然這樣，我們擔心有那么多的不足，為什么還要留下這么傷感的信呢?干脆撕掉它們，連同我們的煩惱。

(教師讓一位學生撕信，其他學生都很激動，有的同意，有的不同意，教室有些混亂。)

師：當別人說的是假話的時候，你就一笑了之。但如果是真話，我們真有不足，那就接受。

生：我們沒法接受了，因為信都撕了。

(教師放音樂，讓學生調(diào)整情緒。)

(說明：讓學生明確，這樣的煩惱，我們大可不必在意。同時，還要讓學生明白，生活就是這樣，我們每一個人都明折道理，但還是不知不覺地犯錯誤。)

情境之四

師：剛才我們把信撕掉對嗎?

(學生有不同的看法，他們自由發(fā)表意見，談自己被猜疑和猜疑他人的現(xiàn)象，來排解心中的苦惱。) 師：(小結(jié))既然大家都不愿被猜疑和猜疑別人，那么我們有什么問題都可以開誠布公地和他人談。

(學生也都表示同意。)

師：個心靈就是一個大海，人與人之間應該多一份理解，多一份信任。最后。讓我們在歌聲中結(jié)束本節(jié)課。

(師生共唱：“伸出你的手，伸出我的手，讓我們做個朋友……教師一邊唱一邊和每一位學生握手。太部分學生都流下了眼淚。)板書設計：別急 別理 別怕三 一 天思 笑 誠后 了 布行 之 公

[評析]

1．寓教育于生活情境中。

(1)生活中取材：教師的教育敏感度比較強，從學生的生活中午找教育點，本課以一個女學生與母親不能融洽相處為契機，生成了一節(jié)心育課。

(2)情境中感染：心育課不同于其他課型，課堂上應該注重學生的情感體驗。教師巧妙地設計了四個情境，都是讓學生親身去體驗，從而達到活動目的。

2．心理健康教育從“心”開始。

(1)引起心靈震撼：心育是一種深入心靈的藝術，不能引起心靈震撼的就不能真正地起到教育作用。在這節(jié)課中，我們感受到了學生的心靈震撼。甚至教者本人都為之有笑有淚。

(2)引發(fā)學生思考：激動人心的一節(jié)課不僅給學生留下深刻的記憶，還留下了深深的思考，思考自己的言行，思考母愛的偉大。這給他們今后的人生打下了積極的基礎。