人文思想之所以迅速發(fā)展為教育的主導(dǎo)理念，是因?yàn)樗鼘⑴囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者健全或完整的人格放在首位。它所關(guān)注的是教育所培養(yǎng)出來(lái)的人是否全面和諧的發(fā)展，是否具備獨(dú)立的人格。它強(qiáng)調(diào)人的自由、尊嚴(yán)和個(gè)性的徹底解放。它所著眼的是人的“精神文化品格”的培養(yǎng)。這些恰恰是目前數(shù)學(xué)課堂所期待的。

一、立足生活和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)人文的數(shù)學(xué)內(nèi)容

人文化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，從而使數(shù)學(xué)課堂成為生活與數(shù)學(xué)的橋梁。

例如，教學(xué)人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第54頁(yè)例4：“學(xué)校食堂運(yùn)來(lái)1噸煤，計(jì)劃燒40天。由于改進(jìn)爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天，”我沒(méi)有直接教學(xué)例4，而是設(shè)計(jì)了一道更加貼近學(xué)生生活的題目為例題。一上課，我就與學(xué)生“聊”：“同學(xué)們，老師有件事想請(qǐng)大家?guī)兔?。昨天放學(xué)后，一年級(jí)的小朋友排練節(jié)目，排著排著，有幾個(gè)小朋友說(shuō)肚子餓了。我隨手掏出18元錢(qián)，給一個(gè)小朋友去買(mǎi)面包。他回來(lái)說(shuō)：‘店老板開(kāi)始只同意給12塊面包。我說(shuō)，批發(fā)部里比你便宜得多。老板說(shuō)，每塊面包再便宜0．5元。共給我17塊面包。’現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)臀宜闼?，按老板的說(shuō)法，有沒(méi)有給錯(cuò)。如果沒(méi)有給足，放學(xué)后請(qǐng)大家?guī)屠蠋煂⑦@事擺平?！蔽艺f(shuō)邊板書(shū)：

18元買(mǎi)面包，開(kāi)始店老板給12塊面包；

后來(lái)每塊便宜05元，共給17塊面包。

一石激起千層浪。課堂上頓時(shí)沸騰起來(lái)了。

“我們幫老師算算。”“少了，下課后，我們幫老師討回來(lái)。”

時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生紛紛發(fā)言：店老板少給了一塊面包。

我順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的解題方法、步驟和思路。學(xué)生解題的熱情和結(jié)果可想而知。大部分學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握了這類(lèi)三步計(jì)算的在實(shí)際生活中又常見(jiàn)的問(wèn)題的解法。

二、尊重個(gè)性和差異，培植人文的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到了不同的發(fā)展。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不同，只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，才能讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。因此，教師在教學(xué)中不能用統(tǒng)一的模式來(lái)要求所有的學(xué)生。要允許他們突破常規(guī)，用適合自己思維特點(diǎn)的形式，甚至跨越式的思維來(lái)學(xué)習(xí)。讓具有不同水平、不同方法、有個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，我給學(xué)生出了這樣一道題：“本班18名師生準(zhǔn)備去德化石牛山漂流，每條竹筏最多可坐4個(gè)人，需租幾條竹筏’”

這顯然是一道除法問(wèn)題，常用的做法是引導(dǎo)學(xué)生列出算式：18—4：4(條)……2(人)，因此得知需租5條船。但我沒(méi)有直接寫(xiě)出相應(yīng)的算式：“18—4”，而是有意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各自提出自己的想法，允許突破規(guī)定的程式，用適合自己思維特點(diǎn)的形式來(lái)表示，并鼓勵(lì)跳躍式的思維。

于是，學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，除了用“18÷4”快速的解答法外，還有：

(1)用加法，對(duì)4進(jìn)行連加接近18；

(2)用減法，從18連續(xù)減去4以接近0；

(3)用乘法，即努力去發(fā)現(xiàn)4與什么數(shù)相乘接近18；

(4)有一些同學(xué)采取實(shí)驗(yàn)方法：借助學(xué)具操作，用小棒代表人，用圓紙片代表船，擺一擺，得知結(jié)果。

這樣放手讓學(xué)生展現(xiàn)自己的建構(gòu)過(guò)程，在相互交流中有比較，有鑒別，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后引導(dǎo)大家用自己最喜歡的方法來(lái)解答，為每個(gè)孩子編織了成功之夢(mèng)。

三、著眼成全和發(fā)展，推行人文的教學(xué)評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該用學(xué)生的眼光去思考、欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大度接納學(xué)生“異想天開(kāi)”的不同見(jiàn)解，成全學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的提升，成全孩子的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)“6的乘法口訣”的鞏固練習(xí)中有這樣一題：“小松鼠去商店買(mǎi)一袋松果，每袋5個(gè)，每個(gè)松果6分錢(qián)。不巧，袋子破了一個(gè)洞，小松鼠走一會(huì)兒就掉一個(gè)松果，再走一會(huì)兒又掉了一個(gè)……請(qǐng)小朋友想想，小松鼠到家后會(huì)損失多少錢(qián)，”老師不但對(duì)“小松鼠可能損失3角錢(qián)”的回答充分肯定，而且對(duì)諸如“小松鼠可能損失6分錢(qián)，因?yàn)閯偟袅艘粋€(gè)就到家了”，“小松鼠沒(méi)有損失，因?yàn)樗晒粼诘厣嫌新曇?，就回去把松果撿回?lái)了”，“小松鼠沒(méi)有損失，因?yàn)榈郊液螅l(fā)現(xiàn)了那個(gè)洞，又回去把松果撿回來(lái)了”，“我不同意他的看法，因?yàn)樗晒苍S早就被人撿走了”等回答，都給予充分表?yè)P(yáng)、肯定。這樣教師以孩子般的心態(tài)去接納、欣賞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的智慧光芒和個(gè)性火花就能得以點(diǎn)燃、閃現(xiàn)。

(作者單位：福建省德化縣特殊教育學(xué)校)