魏巍的《我的老師》是一篇優(yōu)美的散文。文章寫于1956年9月29日，當(dāng)時(shí)應(yīng)《教師報(bào)》之約，作者寫了這篇文章，抒寫了自己對(duì)蔡老師的摯愛(ài)。寫作時(shí)，魏巍和蔡老師已經(jīng)分別二十多年了，但蔡老師溫柔美麗的形象、崇高的師德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)和那顆慈母般的心靈，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在撞擊著作者的心靈，作者也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著自己的老師。作者說(shuō)他在動(dòng)筆之前，確實(shí)又回到了他的童年，或者說(shuō)沉入到了對(duì)童年的回憶中?？梢哉f(shuō)，那段生活已經(jīng)成為他“永遠(yuǎn)珍藏在記憶中”的“珍寶”。那整篇文章的字里行間都流露著作者的真情實(shí)感。

這篇文章的文字比較淺顯，但就是這平實(shí)的語(yǔ)言，卻充滿了作者濃郁的感情。可以說(shuō)這篇文章美就美在一個(gè)“情”上，它就靠一個(gè)“情”字打動(dòng)了一代又一代的讀者。

《我的老師》一文的感情波瀾并不是蕩漾在字面上，而是蘊(yùn)涵在文章的字里行間，好像一股涓涓細(xì)流，綿長(zhǎng)而深遠(yuǎn)，文中的每一件事無(wú)不染上了濃重的感情色彩。閱讀這樣精美的散文，就要反復(fù)品味欣賞。

例如：“她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的目光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。”“好像要落下來(lái)”“輕輕地敲在石板邊上”等這些樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言就足以表現(xiàn)出蔡老師對(duì)孩子們的深厚的愛(ài)。“大伙笑了，她也笑了”，連用兩個(gè)“笑”字更能讓人從中看出師生之間心意的相通，感情的融洽?！敖苹币辉~則是“調(diào)皮”“機(jī)靈”的意思，形象地表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的深刻理解和愛(ài)戴。

再如：“每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿意離開(kāi)她了。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是否察覺(jué)到一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么的漫長(zhǎng)！”“默默”兩字，沒(méi)有話語(yǔ)只是默默觀察，這是孩子表達(dá)依戀的方式，只希望能在老師身邊多待一會(huì)兒，只希望能多看老師一眼。這些都寫出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。無(wú)聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意便勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)?！澳恪保话愕那闆r下，文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換了人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。

文章有的地方則直接抒發(fā)了作者對(duì)老師的真摯的情感。例如：“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人??！”就從孩子的眼光談?wù)摾蠋熃o“我”的幫助，熱情贊美自己的老師，真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的心情。又如：“我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢？”連用了兩個(gè)“怎么會(huì)不”，加強(qiáng)了語(yǔ)氣，抒發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)老師的感情。

總之，《我的老師》一文用樸實(shí)純真的語(yǔ)言表達(dá)出了真摯的情感，以事傳情，以情動(dòng)人，為我們指導(dǎo)學(xué)生在作文中如何說(shuō)真話、抒真情提供了絕好的范例。