沙國禪

管理應當人本化和民主化

以人為本是科學發(fā)展觀的核心，學校作為教育人、培養(yǎng)人的場所，更應當本著以人為本這個核心，從人本、人性的角度出發(fā)，開發(fā)人的潛能，調(diào)動發(fā)展的動力。

1.以教師為發(fā)展之本

學校行政管理的對象首先是教師，它是對人力資源的配置、開發(fā)和使用。讓教師在管理的鏈條中擔任重要的角色，承擔起教育管理學生的重任，應當是學校發(fā)展的關鍵。沒有一支好的教師隊伍，將是學校高位發(fā)展的瓶頸。作為教師管理，變管理為服務應當是現(xiàn)代管理重要特點。要依靠人性化的管理作為教師工作的激勵器，關心教師的生存狀態(tài)，為教師的發(fā)展、成長提供盡可能的方便和服務，以教師的成長促進學校的成長。教師管理是門哲學，你要他做人，他卻要做牛，你把他當牛，他偏要做人，講的就是這個道理。同時在管理的過程中要真誠，作為領導者要真誠為人，真誠地對待管理中的問題，真誠地對待教師的缺點和錯誤，真誠地分析學校目前的困境，和教師一起向往事業(yè)的前景，產(chǎn)生共同的目標，才能凝心聚力，才能使學校具備了一種精神，也才能有了前進的動力和源泉。

2.以學生為服務中心

學校的中心是育人，學校管理的中心是如何促進育人工作的開展和深化。以人為本就是以學生為本，既然如此，學校的一切管理就應當以學生為中心，以是否促進學生成長作為管理的出發(fā)點和歸宿。教育是神圣的，他需要以靈魂召喚靈魂，以心燈點燃心燈。教育是虔誠的，他需要以萬分的細膩去呵護學生稚嫩的心靈，去豐潤學生渴求的眼睛，去引領學生認識自我、超越人生。

學校管理應當是人性的，因為他要以人性去培養(yǎng)人性，以美好去濡染美好，以智慧去創(chuàng)造智慧，以生命去推動生命。

3.推動民主化的管理進程

學校的管理是以教師為關鍵，以學生為中心，那么學校管理的人本化就應當自然過渡到學校管理的民主化，要通過民主化進程的推進，真正體現(xiàn)教師、學生的意志，激發(fā)自主化管理潛能和智慧，變領導集體為集體領導，走群眾路線，激發(fā)師生的管理熱情，讓師生參與管理，讓學生評教、評校，讓教師評官評管，學校才有活力和生命力，才能不斷推動向前。

管理應當依托文化和制度

學校管理應當靠先進的文化引導人，靠完善的制度規(guī)范人和工作流程。文化和制度的關系就像道德和法律的關系一樣，它們在維持和調(diào)節(jié)學校管理方面都有著不可或缺的作用。文化尋求的是一種制度之外的對思想和行為的規(guī)范和引導，它對人的作用是潛移默化的。在管理的實施過程中，僅僅依靠文化還是不夠的，它是一種長期的過程，還缺乏穩(wěn)定性和明確的指向，那就需要制度去規(guī)定、去明確。我們要在學?，F(xiàn)有文化的基礎上，建設以“學校是員工共同追求的事業(yè)”為核心價值觀的創(chuàng)業(yè)文化，并通過制度創(chuàng)新，鑄造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的，以人為本的制度管理模式。讓文化“化”人、制度“度”人兩相交叉，并平衡制度管理與主流文化熏染的關系，讓管理上品位上臺階。

管理應有理想色彩和校本主義

學校管理要有理想色彩，因為有了理想就有了動力，有了理想色彩，管理才能更加高遠，才更有情感期待，才有更高的過程要求，才會在追求理想的過程中，不斷接近理想，達到應有的層次和品位。它往往包括理想的學校發(fā)展目標、理想的育人目標、理想的課堂構建、理想的管理策略等內(nèi)容。但學校的管理具有理想色彩的同時更要注重校本。將目標指向于不斷完善和創(chuàng)新解決學校現(xiàn)有的問題，腳踏實地地堆砌成功的大廈。應當是懷著遠大的理想而埋頭苦干和巧干。沒有理想的牽引，我們將困郁于低俗的淺層次的捆綁式管理。沒有腳踏實地地解決校本問題，學校管理將會走向虛幻。如何變管死為激活，使學校順應人的發(fā)展，是學校管理走向理想化的突破口，它需要更多的新理念和對校本現(xiàn)狀的艱難革命。

學校管理應致力于學習型學校的建設

學習是組織成長、發(fā)展和完善自我的源泉和動力，缺乏學習意識和學習機制的組織就不能適應社會各個方面的變化，將會老化、衰敗一直到死亡。學校組織更是如此，作為智力活動非常豐富的學校，更要通過交流思考，改變心智模式、提高學習能力、實現(xiàn)自我超越等方法來推動教師個體、群體發(fā)展，這是學校走向優(yōu)質(zhì)的關鍵。

在管理中，一定要先搭建一些適應學習型學校結構的環(huán)境平臺。首先要創(chuàng)設學校對學習的良好態(tài)度。這包括激發(fā)員工的智慧，找出那些抑制學校發(fā)展的因素，如組織學校管理大討論等。同時營造一種支持學習者的氛圍，用知識推進學習，如大膽使用學習型人才等。第二，改革功利的考核制度?？冃Э己艘欢ㄒ▽W習指標，例如雙筆記考核即對教師提出學習筆記與備課筆記并重的考核要求，以及相應的溝通、合作指標，不能僅以崗位責任完成情況進行獎勵。否則很難形成學校整體的核心精神和核心能力。第三，鼓勵學校員工自我超越。以自我超越的心態(tài)，而非競爭的心態(tài)進行學習，是促進學習型學校形成的基本前提。要以集體備課為抓手促進深度交流和反思。過度競爭的結果是合作意識和凝聚力的降低，而善于反省、勇于探索、互相理解的氛圍則有利于學習型學校的生成。第四，改革管理機制，使學校管理層次扁平化，管理制度彈性化，學習制度團隊化（強化集體備課和協(xié)作），溝通機制正?；ㄈ缃處熣搲?、校刊、校報等），自主管理精深化，實現(xiàn)真正意義上的溝通、交流與合作。第五，以課程改革和校園數(shù)字化為契機，推動教師觀念、行為的改變，推動學習行為和學習化組織的形成。

有了這些平臺，掌握一些方法和策略，一定會通過學習型學校的建設實現(xiàn)對管理效能的提升，使學校從平庸走向優(yōu)質(zhì)。