《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”因此，在教學(xué)實踐中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)情境，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，還要喚起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)生不斷發(fā)展，從而提高課堂的教學(xué)效率。然而在實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，出現(xiàn)教師照搬教材——不符合教學(xué)實際，或自行設(shè)計——牽強附會等現(xiàn)象。那么，如何科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢?下面筆者就此談?wù)剬?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

1．真實性原則。

教學(xué)情境應(yīng)該是實際生活中真實發(fā)生的或可能發(fā)生的。而不是教師為教學(xué)情境人為編造的。只有創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，才能促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，才有助于調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和思維方式，使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而積極主動地構(gòu)建知識。例如“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)給客人泡糖茶的生活情境：泡A、B兩杯糖茶，其中A杯為30克糖中倒入120克水，B杯為50克糖中倒入150克水。師問：“哪一杯糖茶更甜些?為什么?”然后請學(xué)生嘗一嘗，引入新課。

2．思考性原則。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不只是為了追求教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，更應(yīng)該激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考時間與自主探索的空間。例如“20以內(nèi)的進位加法”教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)裝乒乓球的游戲情境：學(xué)生往透明塑料盒裝乒乓球(每只盒子最多裝10只乒乓球)。然后出示兩個學(xué)生裝乒乓球的盒子(一個裝了9只，另一個裝了6只)，師問：“這兩個盒子一共裝了多少只乒乓球，你知道嗎?你會用什么辦法求出來?”這樣創(chuàng)設(shè)的情境不但具有真實性、直觀性，而且還蘊含著“湊十法”的數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生在游戲中探索并理解“湊十法”。

3．針對性原則。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)針對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)及教學(xué)的重點與難點等方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使創(chuàng)設(shè)的情境既能幫助學(xué)生理解知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生不斷思考問題、提出問題和解決問題，做到有的放矢。例如“有趣的平均數(shù)”教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：星期天，小強、小剛、小明三個好伙伴一起去釣魚，他們分別釣了5條、10條、6條(圖片出示)。請你想個辦法，使他們釣的魚同樣多。

4．共參性原則。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須能夠調(diào)動不同層次的所有學(xué)生共同參與，否則如果只有小部分學(xué)生參與，就很容易使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和信心，這樣的教學(xué)情境無疑是低效甚至是無效的。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮多方面的因素，促使全體學(xué)生積極參與。例如“10的分與合”教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)以下情境：黑板上設(shè)置標(biāo)有不同數(shù)字(1—10)的10個信箱，教師把寫有不同數(shù)字(1—9)的9封信分給9個小組，要求信上的數(shù)字與信箱上的數(shù)字合起來是10，請小組討論后各派一名代表送信。這樣，每個學(xué)生就會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

5．新穎性原則。

心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的心理和智力水平精心設(shè)計新異情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考，增強學(xué)生解決問題的愿望與決心，為學(xué)生自主探索營造氛圍。例如“有余數(shù)的除法”教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：王強和李剛參加開心辭典答題，請你判斷他們的說法，對的在( )里打“√”，錯的在( )里打“×”并與同桌交流，說說錯在哪里。(1)主持人：“74除以8，商幾余幾?”王強：“74除以8。商8，余10?！? )李剛：“74除以8，商9，余2。”( )(2)主持人：“54除以6，商幾余幾?”王強：“54除以6，商8余6?！? )李剛：“54除以6，商9余O?！? )(3)主持人：“一個數(shù)除以7，余數(shù)最大是幾?”王強：“一個數(shù)除以7，余數(shù)最大是6?！? )李剛：“王強答對了。”( )……師：“王強答對幾道題?李剛答對幾道題?”這樣給單一、枯燥的判斷形式賦予一定的情境，學(xué)生感到特別新穎，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了對余數(shù)除法的理解。

6．適量性原則。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，并非教學(xué)情境多多益善，而應(yīng)該保持一定的量。如果教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的情境過多，會導(dǎo)致學(xué)生上課時只關(guān)注情境本身，而不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果。筆者曾聽過一堂課，在整堂課中教師一共創(chuàng)設(shè)了14個教學(xué)情境，在課尾總結(jié)時，學(xué)生的回答根本沒有涉及到本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識，而且隨后的課堂作業(yè)也不盡如人意。因此，一節(jié)課中的教學(xué)情境不宜太多，一般來說，不要超過5個。

7．可行性原則。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須從學(xué)生的理解與感悟能力出發(fā)，力求讓學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的情境中感悟數(shù)學(xué)問題，并通過積極的動腦、動口、動手，達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目的，使教學(xué)情境切實可行。教師應(yīng)切忌將教學(xué)情境設(shè)計得過難、過高、過繁，超出學(xué)生的理解能力，否則學(xué)生對教學(xué)情境就不知所云、無所適從。例如“7的加減法”教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：請每個學(xué)生將7顆石子往小圓圈里擲一次，分別記下圓圈內(nèi)外各有幾顆石子，然后根據(jù)每次圓圈內(nèi)外石子的數(shù)目列出加、減法算式，并記錄下來。做得快的同學(xué)可再擲一次，看哪位同學(xué)得出的算式既對又多。這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又便于材料的準(zhǔn)備，切實可行。

8．時代性原則。

社會在發(fā)展，時代在進步，學(xué)生在變化，然而作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的教材卻不可避免地帶有相對的滯后性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不要被教材所束縛，而應(yīng)以尊重、理解、創(chuàng)新的態(tài)度去對待，努力創(chuàng)設(shè)富有時代性、與學(xué)生生活聯(lián)系十分密切的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。例如“認(rèn)識時間”的教學(xué)。可以利用我國“神州”五號載人飛船發(fā)射成功為內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：課件播放“神州”五號載人飛船發(fā)射、著陸過程的錄像(錄像中顯示時鐘并配以解說)。學(xué)生邊看錄像邊根據(jù)錄像中的時鐘，說出每個環(huán)節(jié)的具體時間。這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，而且激發(fā)了他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛科學(xué)的熱情，增強了民族自豪感。

9．整體性原則。

整體性是指在一節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)圍繞某一主題展開。例如教學(xué)“統(tǒng)計”時，可以圍繞“大象過生日”這一情境展開：今天大象過生日，小動物們前來祝賀(請學(xué)生統(tǒng)計小動物的數(shù)目)，小動物們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花(請學(xué)生統(tǒng)計鮮花的數(shù)目)，大象招待小動物們的是各種水果(請學(xué)生統(tǒng)計水果的數(shù)目)。

10．多樣性原則。

教學(xué)實踐告訴我們：單一的教學(xué)情境會使學(xué)生感到枯燥、煩悶，不但起不到教學(xué)情境應(yīng)有的作用，甚至還可能適得其反。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等方面，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)，切忌千篇一律。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1．比賽法。

好強、好勝是小學(xué)生的一大特點。學(xué)生或師生間進行比賽，能引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，使學(xué)生的潛力最大程度地迸發(fā)出來，從而促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時還能令學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣。為此，在教學(xué)中可有意識地創(chuàng)設(shè)一些比賽情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生進行找“能被3整除的數(shù)”的比賽情境。

2．故事法。

小學(xué)生非常喜歡聽故事，并且對故事內(nèi)容特別相信。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，運用多媒體課件把生動有趣的故事引進數(shù)學(xué)課堂，從而牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地進入故事中的角色，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。特別是將教材中的一些抽象、單一、枯燥的內(nèi)容賦予感情色彩較濃的故事情境，無疑會收到事半功倍的效果。例如“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)引入時，教師可創(chuàng)設(shè)以下故事情境：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”教師利用故事引入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突破了知識難點，提高了教學(xué)效率。

3．游戲法。

愛玩是學(xué)生的天性，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以把學(xué)和玩有效地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。因此，教師要努力把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)技能融匯于游戲之中，使學(xué)生在游戲中既培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又增長數(shù)學(xué)知識。例如教學(xué)“前后”時，可創(chuàng)設(shè)以下游戲情境：下面我們以小組為單位做“老鷹捉小雞”游戲，由小組長做“雞爸爸”或“雞媽媽”，并給自己組的“小雞”排好隊，然后每只“小雞”都要向“雞爸爸”或“雞媽媽”介紹自己所在的位置，說對了就可以做游戲。

4．表演法。

愛表演是學(xué)生的天性，所以教師在課堂上要鼓勵學(xué)生大膽地表露自己的真實情感。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”因此，教師在課堂上要為學(xué)生提供表演的舞臺，讓學(xué)生通過表演，使教學(xué)內(nèi)容變得具體、生動，實現(xiàn)在輕松愉快的表演氛圍中學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟道理，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。例如教學(xué)“行程問題應(yīng)用題”時，可以進行“同時出發(fā)、相對(相向)而行和相遇(追上)”等表演。

5．操作法。

心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！币虼耍處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生活潑好動的特點，挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，這樣不僅能使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識．而且能引起學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如“時、分的認(rèn)識”教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生撥弄鬧鐘的教學(xué)情境，讓學(xué)生在操作過程中，充分感知時針、分針的行走特點以及鐘面的特征，達(dá)到理解、掌握新知識的目的。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時機

1、課堂教學(xué)導(dǎo)入時。

在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境．能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)。

2、學(xué)生注意力分散時。

當(dāng)課堂教學(xué)進行到一定階段時，學(xué)生往往會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。此時，教師如果創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，就能將學(xué)生分散的注意力重新吸引過來，再次引發(fā)學(xué)習(xí)高潮，增強課堂的教學(xué)效果。

3．學(xué)習(xí)重、難點時。

越是教材的重點、難點，越要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重、難點。

4．探索解題方法時。

由于學(xué)生思維能力的差異或思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也會有所不同。如果教師在學(xué)生探索解決問題的方法時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能夠使學(xué)生在情境中受到啟發(fā)，順利地尋找到解決問題的各種方法。

總之，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要以符合學(xué)生實際、突出教學(xué)實質(zhì)為前提，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮情境的導(dǎo)向作用，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。