一、語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著教育理念的不斷更新，尤其是新課程實(shí)施以后，教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。在新課程背景下，語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的變革，應(yīng)從思想、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、手段等一系列問(wèn)題人手。從對(duì)象和內(nèi)容看，既應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的量化測(cè)定，也應(yīng)包含對(duì)教師課程理念、教學(xué)效果的量化測(cè)定；從方法和手段看，既須以通常的測(cè)驗(yàn)(或者說(shuō)考試)為憑借，又須有觀察、調(diào)查、談話(huà)等形式作補(bǔ)充；從目標(biāo)和環(huán)節(jié)看，既應(yīng)包括量化的測(cè)定，又應(yīng)包含對(duì)這些量化測(cè)定的結(jié)果進(jìn)行分析、解釋與評(píng)價(jià)。

二、語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

1．處理好知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系。

上個(gè)世紀(jì)，尤其是80年代前期，語(yǔ)文教學(xué)就是教教材、學(xué)教材，教師是教材的奴隸，學(xué)生是知識(shí)的容器。教學(xué)評(píng)價(jià)僅靠一紙?jiān)嚲?，試卷?nèi)容主要是組詞、造句、詞語(yǔ)解釋等，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)。為了提高分?jǐn)?shù)，教師整天布置作業(yè)、發(fā)放試題，學(xué)生整天抄寫(xiě)、背誦，師生苦不堪言。實(shí)施新課程以后，教學(xué)目標(biāo)從單一走向多元，課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且三個(gè)維度相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。于是，語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的試題也相應(yīng)地發(fā)生了變革，改變了以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的格局，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。但是，有的學(xué)校卻出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。試題中，相當(dāng)部分的內(nèi)容都類(lèi)似于下面的問(wèn)題：請(qǐng)寫(xiě)一句你最喜歡的廣告詞；把知道的歇后語(yǔ)寫(xiě)幾個(gè)下來(lái)；讀了短文你最想提出的問(wèn)題是什么等等。學(xué)生的答案更是令人啼笑皆非，為雅觀起見(jiàn)，這里不作引述。這兩種情況都是極端化的表現(xiàn)。語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，將知識(shí)和能力置于核心地位，在檢查學(xué)生知識(shí)和能力的過(guò)程中，體現(xiàn)出對(duì)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的高度關(guān)注。

2．處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為學(xué)生語(yǔ)文能力的核心部分，在實(shí)施新課程后，受到廣泛關(guān)注，試題也應(yīng)力求體現(xiàn)出這些要素。這是新課程帶給語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的一次革命，但現(xiàn)在我們做得還不夠徹底。比如，關(guān)于“聽(tīng)”的檢查：讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)一句話(huà)，這僅僅能了解到學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力，還應(yīng)該進(jìn)一步深化，檢查學(xué)生的概括力 (播一篇短文錄音，讓學(xué)生寫(xiě)出主要內(nèi)容)、檢查學(xué)生的想像力(放一段樂(lè)曲，讓學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲想象并描繪出畫(huà)面)等。關(guān)于學(xué)生“說(shuō)”的檢查：讓學(xué)生說(shuō)出買(mǎi)鋼筆時(shí)要對(duì)營(yíng)業(yè)員說(shuō)的話(huà)，這種語(yǔ)言情景太過(guò)僵化，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情景，以檢查學(xué)生的臨時(shí)應(yīng)對(duì)能力和語(yǔ)言及時(shí)生成能力。最好的做法就是教師與學(xué)生一對(duì)一地交流，然后根據(jù)事先擬定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分。關(guān)于“讀”的檢查：讓學(xué)生指出某個(gè)字詞在朗讀時(shí)聲音的輕重處理，這只是一種單一的技巧性檢查，還應(yīng)該更全面化。如讓學(xué)生朗讀一段文字材料，通過(guò)聲音的抑揚(yáng)起伏、輕重緩急來(lái)傳達(dá)文本中所包含的信息。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)要素中，除“聽(tīng)”和“寫(xiě)”可以通過(guò)筆試檢查外，其他兩項(xiàng)檢查均應(yīng)分學(xué)期分班級(jí)有計(jì)劃地安排時(shí)間專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行，并作好相應(yīng)記錄。

3．處理好效度、信度、難度、區(qū)分度的關(guān)系。

課程改革以前，試題的難度相對(duì)較大，給學(xué)生造成了較大的心理壓力。一提到考試成績(jī)，不少學(xué)生感到抬不起頭，甚至害怕考試、厭惡學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施以后，要求淡化分?jǐn)?shù)，于是試題難度相對(duì)較小，同學(xué)們都能得到90分以上，等級(jí)都屬“優(yōu)”，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的與學(xué)習(xí)普通的學(xué)生之間沒(méi)了差距，學(xué)生的心理壓力確實(shí)減小。但是，又暴露出另一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有了比較，就沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，也就沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)和動(dòng)力。為了給學(xué)生造成適度的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，形成競(jìng)爭(zhēng)力，就應(yīng)該科學(xué)地運(yùn)用語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)這一杠桿。要使測(cè)試的結(jié)果正確、可靠，盡可能如實(shí)地反映出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，燃起師生的教、學(xué)激情，就必須要使測(cè)驗(yàn)保持適當(dāng)?shù)碾y度、區(qū)分度，就必須提高信度和效度。所謂提高信度和效度，就是要使測(cè)驗(yàn)的結(jié)果盡可能達(dá)到測(cè)驗(yàn)的目的，提高試題與目的的一致性。試題應(yīng)有一定的數(shù)量，適度增加試題的內(nèi)容與覆蓋面，體現(xiàn)梯度。試題內(nèi)容相對(duì)單純、集中，有一定的代表性，充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合：既包含知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，又包含感悟、積累和運(yùn)用；既有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，又有鑒賞、思維等。所謂保持適當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，就是要讓試題有一定的難度，有一定的鑒別力，能夠區(qū)分出學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)適度偏高，普通的分?jǐn)?shù)略略偏低，讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)的比較，明白自己與其他同學(xué)存在的差距，明確努力的方向。

4．處理好課內(nèi)、課外的關(guān)系。

隨著新課程改革的實(shí)施，考試的內(nèi)容逐步從課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外，使得考試的內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)而富于情趣。但一些學(xué)校在這方面卻走人了歧途，把課本拋在一邊，試題以課外內(nèi)容為主，這使得學(xué)生即使不學(xué)書(shū)本，考試成績(jī)也不分伯仲。于是，教材就成了擺設(shè)，教師上課把書(shū)本扔到一邊，天南地北地引入各種課外資料，學(xué)生也不看教材了，覺(jué)得學(xué)習(xí)教材也沒(méi)多大作用。我以為，不應(yīng)把教材視為惟一的課程資源，但教材仍是教學(xué)的重要憑借，要用好教材，體現(xiàn)教材的基本要求。所以，語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，讓師生明白教材的重要性。試題內(nèi)容應(yīng)以教材為重點(diǎn)，然后補(bǔ)充相當(dāng)部分的課外內(nèi)容，使課內(nèi)與課外互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)發(fā)展，既引導(dǎo)學(xué)生掌握相對(duì)系統(tǒng)和完整的知識(shí)，形成各方面的能力，又鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，拓展見(jiàn)識(shí)。否則，無(wú)論偏重任何一方，都會(huì)導(dǎo)致三維目標(biāo)的失衡。