足球場(chǎng)上，好的進(jìn)球往往需要大家的配合。沒有合適射門的位置，就把球及時(shí)傳給隊(duì)友，隊(duì)友在對(duì)方的堵截之下也有可能再把球傳回來，就這樣一來一往，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，腳起球進(jìn)，讓對(duì)方防不勝防。我們把這種傳球稱為“妙傳”。

教學(xué)有時(shí)也要借鑒這種“妙傳”。教學(xué)中遇到一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生啟而未發(fā)之際，教師一般不去解答，把“球”傳給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題讀書、思考，這樣能夠很好地發(fā)展學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記得一位教師執(zhí)教《灰雀》一課，在初讀課文后，學(xué)生提出了問題：“列寧為什么會(huì)說那只灰雀一定能夠飛回來?”如果在此時(shí)教師向?qū)W生講解列寧早已知道是小男孩捉去了灰雀，學(xué)生就不僅會(huì)喪失繼續(xù)閱讀的興趣，而且對(duì)課文的理解也只能停留在表面。這位教師巧妙地將“球”傳給了學(xué)生：“是呀，列寧是不是會(huì)神機(jī)妙算呀，怎么說灰雀就一定能夠飛回來呢?”讓學(xué)生一邊讀書一邊思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生漸漸地悟出了文字背后隱藏的問題，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生喜悅之情溢于言表。我暗暗為教師叫好：這“球”傳得妙!

但是，有些“球”傳得就有點(diǎn)亂。有的教師把課堂當(dāng)成了足球場(chǎng)，學(xué)生提出的問題，不加分析梳理，一概“傳”回，美其名曰“探究性學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。試想，沒有了教師的指導(dǎo)又怎能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?這種做法其實(shí)是對(duì)一些所謂公開課的機(jī)械仿效，對(duì)一些錯(cuò)誤的教學(xué)思想的片面理解。

還有一些教師，自己沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有把教材讀懂，課堂上出現(xiàn)了不明白的問題，故弄玄虛，說什么“為了培養(yǎng)同學(xué)們搜集處理信息的能力，課后大家查閱資料自己解決，我們下節(jié)課集體匯報(bào)”，可到了下節(jié)課，早已把問題忘到了九霄云外。談及此事，竟大言不慚說這是什么“教學(xué)機(jī)智”。這種敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的“傳球”，說明了一些教師書讀得不多，肚中墨水了了。

還有一些所謂的示范課，其“球”傳得更是離奇。明明是第一課時(shí)的教學(xué)，為了追求觀賞性，追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，書也不讓學(xué)生讀了，說學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文；字也不寫了，說下節(jié)課再練；要背誦的內(nèi)容也不指導(dǎo)學(xué)生背了，說是安排在家庭作業(yè)……課上得熱熱鬧鬧，球傳得到處都是，仔細(xì)一想，只不過是花里胡哨的空架子。這種傳球之法，實(shí)乃“作秀”，嘩眾取寵是也。

足球場(chǎng)上的妙傳，不僅需要球員具有熟練的技能，還需要有一種對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的正確理解，達(dá)到一種忘我的境界。教學(xué)中要想達(dá)到這種境界，我想有這么幾點(diǎn)需要特別注意：

首先，要有強(qiáng)烈的“進(jìn)球”意識(shí)。教學(xué)是面對(duì)鮮活生命的系統(tǒng)性工程，應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的。因?yàn)槲覀兯龅囊磺?，孩子在學(xué)校里所感受的一切，就決定了他們?cè)谖磥砩钪杏惺裁礃拥木耧L(fēng)貌，有什么樣的道德風(fēng)尚，有什么樣的人生境界，我們所做的一切都是為了未來做準(zhǔn)備。我們每位教師都要有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，對(duì)教育充滿著熱情，對(duì)教學(xué)充滿著自信，不斷地超越自我，滿懷激情地干好每一項(xiàng)工作。

其次，要學(xué)會(huì)“傳球”的各項(xiàng)技能。作為教師需要各個(gè)方面的知識(shí)，尤其在知識(shí)爆炸的今天，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能趕上時(shí)代的要求。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難給學(xué)生以人格上的感召力。孩子的年齡越小，他們對(duì)教師的期望值越高。在小學(xué)生的眼里，教師就是一部百科全書，在他們渴求的目光中，教師應(yīng)該無所不知。如果教師在教學(xué)中一問三不知，“球”被傳來傳去，他們會(huì)非常失望，時(shí)間久了，教師的形象也會(huì)大打折扣。另外，教師還要特別重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。古往今來，很多教育家留下了許多寶貴的財(cái)富，我們要善于把別的人財(cái)富“據(jù)為己有”，融于自己的教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到移花接木、運(yùn)用自如的境界，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備與熟練的教育教學(xué)技能，才有可能產(chǎn)生庖丁解牛般的忘我境界，教學(xué)才能游刃有余。

最后，要善于把握時(shí)機(jī)。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)非常清楚地明白這節(jié)課的目標(biāo)是什么，哪個(gè)地方是教學(xué)的難點(diǎn)，哪個(gè)地方該引導(dǎo)學(xué)生深入探究，什么時(shí)候教師要暗示、點(diǎn)撥，教師都應(yīng)深諳心中，在教學(xué)中敏銳地捕捉時(shí)機(jī)，這樣才能迎得恰到好處的“臨門一腳”。