兩年多來，在《農(nóng)村小學快速作文策略研究》的實驗過程中，我深感在課堂和課外進行快速作文訓練對提高學生的語文素養(yǎng)和寫作興趣是非常有益的，也是十分有效的。

首先，快速成文有利于學生適應社會的需要。快速成文在激烈的人才競爭和信息迅猛發(fā)展的未來時代的地位和作用是顯而易見的。其次，快速成文有利于開發(fā)學生的潛在素質(zhì)。腦科學的研究表明，人腦的潛在功能是巨大的，但在一般情況下，人們所利用的只是其中極小的一部分。然而在一定的外力的影響和刺激下，往往能喚醒和激發(fā)出未開發(fā)的潛能。我們的快速作文實驗，經(jīng)過一段時間的訓練后，學生的寫作速度可達到每分鐘20——40個字，甚至更高，這里不僅有書寫速度，而且反映出思維的敏捷性。

經(jīng)過兩年多的科學訓練，85％的學生均可以在20分鐘左右的時間內(nèi)寫出一篇500字左右的作文，達到了課題研究的初步目標。我們主要做了以下三方面的工作：

一、做好積累，明確訓練方向，進行限時而有“趣味”的寫作活動。

寫作文是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的實踐，而快速作文能力是各種語文能力加速度的具體體現(xiàn)。常言道：厚積而薄發(fā)。快速作文的前提是平日積累，即作文內(nèi)容的積累和文字表達形式的積累。這兩方面的積累可以通過多種渠道，但我們認為最主要的是通過大量閱讀和豐富學生的生活來實現(xiàn)。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x為快速作丈打下了堅實的基礎。要實現(xiàn)快速，必須給學生提供訓練的契機，要在訓練中達到快速。教材中要求寫的大作文必須寫好，另外，還要結合閱讀教學和語文課外活動，適時地為學生提供素材，進行各種形式的快速練筆。如：續(xù)編故事；即興作文；寫生活作文；寫閱讀作文。在每次大作文前，讓學生提前審題，提前明確作文要求。這樣做，學生不僅有充分的心理準備，減少了作文心理壓力，而且還有更多的好處：(1)在學習課文時，學生可以有意識地吸取典范文章的寫作思路、表達方法和語言詞匯。(2)觀察時間充足，學生對材料的認識可以更細致更全面更深入。(3)學生有時間挑選作文的材料。有時作文，如果學生沒有某方面的經(jīng)歷，就可以用這一段時間去實踐、去創(chuàng)造、去體驗，如補做家務等。有了生活，表達生活就不難了。學生的生活豐富了，師生之間、生生之間還要及時交流對生活的認識、感受。這樣，漸漸地學生的信息量加大了，美丑善惡明辨了，喜怒哀樂蘊涵了，更重要的是，通過交流，學生會更加注意觀察生活，作文時無米下炊的問題便會迎刃而解了。適當?shù)臅r候教師和學生還可以一起寫下水作文。

明確訓練方向，要求學生在短時間內(nèi)選擇寫作的范圍和確定題目，分條陳述具體要求、寫作時間和字數(shù)等。例如在一次家長匯報會上，我要求兩位家長出題，我們的學生迅速寫作，兩位家長經(jīng)磋商后出題《給爸爸(媽媽)說一句心里話》，明確內(nèi)容后我迅速提出要求：20分鐘完成450字以上；題目新穎，有真情實感；敘事具體，過程清楚；語言通順，無病句無錯別字。明確了寫作訓練的范圍和方向及規(guī)定了時間后，學生馬上投入緊張的寫作活動。像這樣的活動經(jīng)?；?，“外部刺激”就轉化為寫作訓練的內(nèi)容和學生的寫作動機，養(yǎng)成習慣，并形成了做任何事情都要講究高效率的意識。

二、挖掘范文的訓練因素，分層教學，讓全班每一位學生都主動參與。

平時快速成文訓練，更多是在課堂上進行仿寫、續(xù)寫、改寫等，這就要求教師要千方百計挖掘課文中蘊含的寫作訓練點，并能根據(jù)班級學生作文水平存在差異的現(xiàn)實，適時、靈活地進行分層教學，促使每個學生都能寫起來。如在教學完《圓明園的毀滅》一文后，依據(jù)我們班學生的功底，我挖掘該課文的訓練因素，拿著教學掛圖，給學生上了一課《在圓明園遺址公園》，要求學生根據(jù)畫面假想自己學了課文后來到圓明園遺址公園你會看到什么?想到什么?絕大部分學生經(jīng)老師，點撥后都能迅速動起筆來。而有幾位作文基礎較差的同學硬是無法寫起來，我就適時降低要求，讓他們按圖上的意思把自己看到的多寫一些即可，而其他想法可以少寫一些。這樣，這部分學生丟掉了思想包袱，也能快速地動起筆來。事后教研室的老師肯定了我的做法，認為：這樣訓練，學生寫作文時，注意力高度集中，智力活動活躍，學生在課堂內(nèi)用20分鐘左右寫出500字左右的文章不難。

三、注重情感因素，當堂點評，多批少改，完善快速作文的評價體系。

學生寫得快不快、好不好，跟學生是否愿意寫、喜歡寫，是否相信自己能寫好等密切相關，所以我們在組織學生快速作文的同時，要重視情感的因素。首先要讓學生的個性得到張揚。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，因此，盡管題目相同，我們同樣要求，一千個作者也可寫出一千個哈姆雷特，這就要求我們要發(fā)揚教學民主。在快速作文訓練中，不能是教師的“一言堂”，而應是師生的“群言堂”，老師要尊重學生的意見，并鼓勵學生與教師平等對話，使學生的個性得到張揚。其次建立以激勵為主的評價體系。學生作文興趣高不高，與老師的評價有密切關系。所以對于快速成文的文章，我很少打“優(yōu)”以下的等級，更多的是在“優(yōu)”后面打上數(shù)個“☆”。對學生的每次習作，我都要對優(yōu)秀作文的作者和有進步的同學進行及時表揚，特別是后者不光在班上展示其閃光點，還要把習作貼在教室的學習專欄供同學們學習。實踐證明，這樣的激勵做法對全班學生的“積極寫作”很有幫助。

根據(jù)我們實驗班的實際(我實驗班每學期每位學生作文量均在80篇以上)，要切實取得快速作文評價的實效，真正為學生在大量的“游泳”實踐中學會游泳提供評價保障，我覺得：多批少改，重在講評，的確是一條快捷、高效提高快速作文評價有效的途徑，我們主要做法是：

1.多做多批，略批為主，盡量少改。

教學實踐中，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。教師評改作文，往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時間。而且多數(shù)教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。那么一學期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細改過來呢?況且，把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”不見“黑”，這樣做，在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，會傷害他們的自尊心，使他們喪失了寫好作文的信心?！墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的興趣。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等?！币箤W生自主作文，其中保持其寫作的積極性是大前提。況且，對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最后一道工序，它應該是學生再次作文的加油站，應為學生二次作文更好地服務。為此，對于多次快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持在多寫多批背景下的學生快速成文的積極性。

2．當堂點評，分層批改，盡量面批。

學生當堂完成的習作，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都會存在這樣或那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于讓學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導其他學生認真聽，并能對之作出評價，“要讓學生成為習作評價的主人”，對于當堂快速完成的習作，我們經(jīng)過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生在評價時按自己的認識，比較客觀地評價其他同學。雖然一開始評價時有些不自然，但是堅持下去，學生在評價人家習作時，自主的寫作視野也必然大大開闊，雖然有時學生評價的時候有失偏頗，但經(jīng)教師適時的引導，被評的同學和評的同學都會受益匪淺。另外，對于快速完成的文章，要盡量采取分層批改，最好面批，而且要及時對作文中的差生給予熱情鼓勵?！墩Z文課程標準》也特別指出：“要為學生創(chuàng)設良好的自主學習的環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在分層批改和大量面批中，要讓基礎較差的學生在與自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎較好的學生感到有要被別人超越的壓力，促使他們努力去提高寫作水平，從而實現(xiàn)在作文教學中，“人人都得到發(fā)展”。

3．批語個性化，講評有重點，提倡習作自改。

在快速完成的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學生，要表揚學生每一滴進步，也要指出個別學生的不足，真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。在講評時要面向全體同學，重在指出共同的進步點，而且要用商量的語氣指出共同存在的缺點，以督促學生自己去改正。教師少改，應盡量鼓勵學生間的互改和自改。正如《語文課程準確》提出的：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。教師應把自改提高到像重新寫一次作文的高度，把二次作文的修改完善看成是更高起點的加油站，使學生作文越寫越快、越寫越好。讓學生在寫作過程中不斷體驗到快速寫作的快樂，讓他們不斷往“非傾吐不可”、“快速傾吐為快”的層面靠攏。

我們對“農(nóng)村小學快速作文策略研究”的實驗還處在起步階段，學生中存在諸如：因快而字跡不夠端正，個別困難生寫作仍相當吃力，大部分學生的積累還比較缺乏，題材、形式老化等，這些都是我們今后要進一步研究和努力解決的問題。